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1、高中地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文摘要：高中地理教學(xué)不僅僅地理知識(shí)的傳授，更重要在于學(xué)生合理運(yùn)用地理知識(shí)的思維能力和思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。一種好的地理思維是學(xué)好高中地理最基本的前提性基礎(chǔ)，這也是全面摘要：高中地理教學(xué)不僅僅地理知識(shí)的傳授，更重要在于學(xué)生合理運(yùn)用地理知識(shí)的思維能力和思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。一種好的地理思維是學(xué)好高中地理最基本的前提性基礎(chǔ)，這也是全面貫徹地理素質(zhì)教育的終極目標(biāo)和最佳途徑。關(guān)鍵詞：思維能力和方法；地理教學(xué)思維一、新課程環(huán)境下高中地理思維能力培
2、養(yǎng)的癥結(jié)新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標(biāo)中核心技能和能力目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過(guò)渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關(guān)鍵性階段，我們的新課程目標(biāo)體系中的高中地理教學(xué)內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對(duì)接關(guān)系，我們?cè)诔踔须A段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境本身以及人地關(guān)系的基本原理和基礎(chǔ)性認(rèn)知，同時(shí)，能夠順利的運(yùn)用此種原理去分析和闡述我國(guó)以及世界各地區(qū)的人地關(guān)系現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，比如，資源觀、環(huán)境觀
3、以及人口觀都是值得我們重視的部分，我們要毫無(wú)疑問(wèn)的明晰，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，地理思維能力的培養(yǎng)始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由于高中的文理科實(shí)行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學(xué)生則不再學(xué)習(xí)地理課程，這樣是極為不科學(xué)的，這會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)生分科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，一些學(xué)生連其基本的地理知識(shí)都不知道，幾乎成為了常識(shí)性文盲，所以，就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)地理課程本身不感興趣，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的接受并且主動(dòng)的參與，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生地理學(xué)科性思維能力非常的薄弱，而在傳統(tǒng)的
4、高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識(shí)灌輸代替了學(xué)生自己思考的過(guò)程，久而久之，學(xué)生自然就喪失了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，更不用說(shuō)地理思維能力的培養(yǎng)了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學(xué)科的思維能力本身，這也就是我們平常所說(shuō)的素質(zhì)教育下的素質(zhì)型考查，并不單純是應(yīng)試本身，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維方法和思維能力是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基本要素，我們應(yīng)該在問(wèn)題中深入分析此問(wèn)題再進(jìn)一步到最后的解決問(wèn)題，這都是層層深入的過(guò)程。一個(gè)人的思維是建立在感覺(jué)、知覺(jué)基礎(chǔ)之上形成的對(duì)事物內(nèi)容以及本質(zhì)特征的深入性
5、、創(chuàng)新型的探索性思考，一門(mén)學(xué)科的思維訓(xùn)練，是指在一門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到最佳默契的師生互動(dòng)和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應(yīng)該在結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新型的思維訓(xùn)練，這樣的思維訓(xùn)練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門(mén)學(xué)科科學(xué)的思維方法和對(duì)各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們才能求得進(jìn)一步的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展是我們當(dāng)下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要更
6、加注重思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自身獨(dú)特且有效的思維能力，并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，從而達(dá)到最后解決問(wèn)題的終極目標(biāo)。二、解決上述癥結(jié)之有效路徑地理高考命題主要考查的是地理思維能力和地理知識(shí)技能，構(gòu)建科學(xué)的地理思維體系是形成地理思維能力的重中之重，綜合性的地理思維方法指有效運(yùn)用綜合分析的思維方法，對(duì)命題所提供的各種信息進(jìn)行多層次、多角度的歸納、分析并獲得最終的地理結(jié)論。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性的想象滲透在思維當(dāng)中，雖然高中學(xué)生的想象力具有極強(qiáng)的可塑性和可延展性，但是正確的引導(dǎo)是極為關(guān)鍵和必
7、要的，如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能順利的將抽象性思維轉(zhuǎn)化為具體性的感受性思維，即為現(xiàn)實(shí)性，從而形成最終的創(chuàng)造性思維，地圖是地理教學(xué)過(guò)程中不可或缺的信息載體，所以，在高中地理教學(xué)過(guò)程中我們要充分的利用地圖本身所傳達(dá)給我們最為豐富且有效的信息，為學(xué)生開(kāi)拓更為廣泛的思維空間打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。欲望、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好以及興趣都是促成學(xué)生思維發(fā)展的最好要素，提問(wèn)、興趣、知識(shí)、思維本身又是一個(gè)極為縝密的邏輯思考架構(gòu)，興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問(wèn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好催化劑。比如，教師在教授“我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)”一章時(shí)，教師可
8、通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力，由學(xué)生在主觀能動(dòng)力的的基礎(chǔ)上更好的得出和理解我國(guó)近年來(lái)關(guān)于土地資源利用的方針以及政策，再比如，我國(guó)耕地、林地人均普遍比較少、后備耕地潛力不足的情況下如何有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問(wèn)題，在教授這些知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)的思考以及發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思維的細(xì)胞，只有經(jīng)常這樣，慢慢的才能
