高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

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1、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力1.在講授新課中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)1.1執(zhí)果索因,講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中,我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”這一原理時(shí),首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”,然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問(wèn)題;①為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并在海嶺兩側(cè)呈對(duì)稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過(guò)二億年?接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”,讓學(xué)生自己表述大

2、洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡的原理,最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論;噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。通過(guò)執(zhí)果索因,啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說(shuō),啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做,不僅使學(xué)生知道這一理論的來(lái)龍去脈,而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維去逐步得出該學(xué)說(shuō)的方法。1.2反向逆推,探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假,是研究地理科學(xué)的方法之一,也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如,在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小,循序排列,分選性較好”這一特點(diǎn)后,可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推:分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?(否,風(fēng)力沉積物分選性亦較好)。

3、象這樣的反問(wèn),學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái),但只要教師略加點(diǎn)拔,學(xué)生就可通過(guò)自己的思考獲得正確答案。通過(guò)反向逆推,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn),可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。1.3辯證分析,從矛盾的對(duì)立面去思考問(wèn)題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí),我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”,又要說(shuō)明大氣污染使塵埃增多,可能使氣溫下降,產(chǎn)生“陽(yáng)傘效應(yīng)”。這樣講解,可以提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。1.4運(yùn)用“反證”,證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性

4、。反證法是正向邏輯思維的逆過(guò)程,是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立,然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果,進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè),從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如,當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí),不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難,一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此,我在講究有關(guān)內(nèi)容后,提出一個(gè)假設(shè):“如果黃赤交角為0,地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何?”,在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上,再由教師演示講解,學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí),反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效,而且培

5、養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。2.在習(xí)題教學(xué)中,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練2.1例題示范,克服思維定勢(shì)的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中,教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例,可以打破思維定勢(shì)的消極影響,開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如:近年來(lái),科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形,試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件,即首先要有范圍廣大的可溶性巖石,其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現(xiàn)在的青藏高原氣候高寒,不具備上述條件,這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維,從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案,則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又

6、一村”之效:青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋,沉積了巨厚的石灰?guī)r,后來(lái)地殼上升,在上升的初期高度不大,氣候高溫多雨,發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后,喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出,這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力,又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí),使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題。2.2一題多變,活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題,只要改變某些條件,或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào),或?qū)⒁阎臀粗嗷?duì)調(diào),就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做,既可以收到舉一反三之效,又可以活躍逆向思維的思路。2.3正逆互用,促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。有些題目,我們既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答,也可以從所求的結(jié)論出發(fā),反向推理。尋找所

7、需的已知條件、概念、原理和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來(lái)解題。這樣做,培養(yǎng)了學(xué)生從正逆兩個(gè)方向去解決地理問(wèn)題的能力,從而促進(jìn)了正逆向思維的聯(lián)結(jié),使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充,進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。最后應(yīng)該指出的是,如果一個(gè)學(xué)生的雙基越扎實(shí),前面知識(shí)對(duì)后面知識(shí)的負(fù)遷移作用就越小,逆向思維也就越容易建立。因此,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,必須以扎實(shí)的雙基為前提,否則會(huì)弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實(shí)學(xué)生雙基的前提下,顧

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