新課程背景下高中化學(xué)分層教學(xué)初探

《新課程背景下高中化學(xué)分層教學(xué)初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、新課程背景下高中化學(xué)分層教學(xué)初探孫國(guó)虎【專題名稱】中學(xué)化學(xué)教與學(xué)【專題號(hào)】G37【復(fù)印期號(hào)】2008年07期【原文出處】《教學(xué)月刊（教學(xué)參考）：中學(xué)版》(杭州)2008年4上期第29～32頁(yè)【作者簡(jiǎn)介】孫國(guó)虎　浙江嘉興第五高級(jí)中學(xué)，314005????由于學(xué)生在自身發(fā)展中個(gè)性的差異，高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感和意志品質(zhì)等都會(huì)不同。審視我們現(xiàn)時(shí)的教育現(xiàn)狀，由于班級(jí)授課制，很大程度上是因班級(jí)之材施教，追求劃一的平均發(fā)展，實(shí)行統(tǒng)攬式的被動(dòng)管理，教師上課無法面向全體學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異

2、，壓制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，結(jié)果是“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，中等學(xué)生吃不好，學(xué)困生吃不了”。素質(zhì)教育要求教育者尊重學(xué)生主體，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面而生動(dòng)的發(fā)展，全面發(fā)展不是平均發(fā)展，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的優(yōu)化發(fā)展，在新課程實(shí)施過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)十分必要。????一、理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵分析????（一）理論基礎(chǔ)????1.因材施教原則????我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出了因材施教原則，要求教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)就是依據(jù)這一教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提

3、下，從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生差異分層施教，使不同層次的學(xué)生都能全面、和諧的發(fā)展。????2.最近發(fā)展區(qū)理論????蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，為分層教學(xué)提供了理論支持，學(xué)生存在差異，實(shí)施分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生不同“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)，易被學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生成績(jī)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。????3.差異教育理論????差異教育理論就是承認(rèn)學(xué)生的差異，并依據(jù)學(xué)生差異創(chuàng)設(shè)相應(yīng)條件，采用差異教育策略，使不同類型學(xué)生都得到最佳發(fā)展，以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的教育。差異教育理論為分層教學(xué)提供了方法論指導(dǎo)，

4、實(shí)施分層教學(xué)為每位學(xué)生都得到健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。????（二）內(nèi)涵分析????分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同個(gè)性特征與心理傾向，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)組織形式，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到最大限度發(fā)揮，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展。其內(nèi)涵可從三方面分析：????目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生得到最大限度發(fā)展，在形式上交替運(yùn)用班級(jí)授課、小組討論和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合等形式，充分體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則；????分層是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生

5、的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)閷W(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)；????分層教學(xué)要在同一班級(jí)、同一教材、同一內(nèi)容情況下進(jìn)行，實(shí)行教學(xué)方法靈活性、教學(xué)組織多樣性、教學(xué)內(nèi)容層次性、教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性，使每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，使每位學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。????三、分層教學(xué)實(shí)施策略????（一）課前分層????1.學(xué)生分層????學(xué)生分層不是給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)，而是使教學(xué)活動(dòng)更有層次性、針對(duì)性、有效性。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層——基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

6、的學(xué)生；B層——中等水平的學(xué)生；C層——基礎(chǔ)較差的學(xué)生。分層過程是教師了解和研究學(xué)生、學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的過程，所以應(yīng)采用“學(xué)生自我評(píng)定和師生共同磋商相結(jié)合”“顯性分層和隱性分層相結(jié)合”的辦法，分層由教師掌握，一般確立四個(gè)人組成一小組，A、B、C三層人數(shù)分別為25%、50%、25%，不公布每位學(xué)生層次，采取動(dòng)態(tài)管理，既引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。????2.目標(biāo)分層????學(xué)生分層后，教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，將每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：起點(diǎn)目標(biāo)（針對(duì)C層學(xué)生，面向

7、全體學(xué)生，能掌握化學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)）；基礎(chǔ)目標(biāo)（針對(duì)B層學(xué)生，兼顧A、C層學(xué)生，能較好地掌握化學(xué)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能獨(dú)立思考，具有一定的分析和解決問題的能力）；提高目標(biāo)（針對(duì)A層學(xué)生，兼顧B層學(xué)生，任務(wù)是拓寬視野、發(fā)展思維、提高能力）。例如在“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，C層學(xué)生只要求掌握常見離子的檢驗(yàn)及焰色反應(yīng)的操作，達(dá)到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求。B層學(xué)生要求掌握干擾離子的排除，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。A層學(xué)生達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)要求。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的原則是：在思想品德上使全

8、體學(xué)生達(dá)到要求的同時(shí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要注意滿足他們的求知欲望，使其在知識(shí)和技能方面得以拓寬和提高；對(duì)中等學(xué)生要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使他們?cè)谶_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展；對(duì)學(xué)困生要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，努力使他們達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本