有境界，則自成高格論文

《有境界，則自成高格論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、有境界，則自成高格論文摘要風格是語文教學追求的境界。語文教師應主動追求自己的教學個性，并通過教學實踐轉化為個性化的教學藝術；要做一個有思想的語文實踐者，追尋自己的教育主張，賦予語文教學以思想的意義；還要善于學習，摘要風格是語文教學追求的境界。語文教師應主動追求自己的教學個性，并通過教學實踐轉化為個性化的教學藝術；要做一個有思想的語文實踐者，追尋自己的教育主張，賦予語文教學以思想的意義；還要善于學習，通過多渠道的學習，不斷錘煉、打磨自己。這樣，才能推動教學風格的形成，在語文教學的星空中留下自己的那一抹亮色。關鍵詞語文教學；教學風格；教學個性；教學思想語文教學是科學，也是藝術。

2、而藝術的魅力往往與風格聯(lián)系在一起。形成自己獨特的教學風格，應該成為語文教師追求的境界，以使語文教學成為師生美好的藝術享受，更好地為發(fā)展和提高學生的語文素養(yǎng)服務。一、打造個性：語文教學風格形成的前提條件著名劇評家萊辛評價莎士比亞作品的風格時說：“最小的優(yōu)點也都打著印記，這印記會立即向全世界呼喊：我是莎士比亞!”可見，語文教師要想形成自己獨特的語文教學風格，就必須在整個教學中表現出個性化的教學特色，為其教學打上獨特的“印記”。1．個性化的教學藝術是語文教學風格形成的標志。華中師范大學楊再隋教授認為：“教學風格乃是教師個人的心、性在教學中的投影，是教師的個性心理、教學特長在教學活

3、動中的綜合表現，是教師個人對學科的獨特感悟、體驗之后，采用獨特方式進行教學活動的特有概括，也是教師的文化視野、精神風貌、人格魅力、人生境界在教學中的反映?！闭沁@些精神特點使教師以獨特的身份和視點去觀察、感受、認識和把握教學的內容和對象，用個性化的教學構筑起一個他人所無、己所獨有的教學藝術世界，處處留下個人的印記，呈現出與眾不同的教學風貌。雖然語文教學中不同的課文在內容、體裁、表達技巧等方面各具特色，這些客觀因素會從不同方面，不同程度地影響著教師教學風格的發(fā)揮，但是，在一個有著自己成熟教學風格的教師那里，都無不為其獨特的教學理念、教學理想所滲透，為他的審美個性所把握、浸潤、

4、點化和整合，凝結著他本人的藝術修養(yǎng)和情趣，從而使教學具有鮮明而穩(wěn)定的個性特點。例如，著名語文特級教師于永正從小愛好京劇藝術，京劇藝術也為他的人生裝飾上了各種顏色。他在教學時經常和學生一起表演課文中的某一個情節(jié)，或者和學生分角色朗讀，或者表演一個小品。學生在他的引導下，總是那么饒有興味、輕松活潑而又扎實地學到知識，獲得能力，受到教育。2．語文教師應自覺追求個性化的教學藝術。獨立自主的個性，是形成獨特語文教學風格的前提。沒有個性就不可能有風格。教師的個性意識越強，個性教學主動性越明顯，教學的創(chuàng)新意識也就越強烈，就愈能有效地把自己的個性創(chuàng)造性地運用于語文教學藝術之中，推動教學風格

5、的實現。在語文教學中，教師只有“發(fā)現自己”，才能對教學有獨到的發(fā)現，找到最適合自己的教學方式，主動在教學中“鑄入”自己的風格。特級教師竇桂梅就有很強的自主意識，她了解自己富于激情的性格，并且很好地駕馭了這種性格。她說：“沒有激情的男教師就像立不起來的空麻袋，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。當然，每個人的性格不同，激情的外觀自然也會有所不同。有的深沉，有的奔放；有的如‘小橋流水’，有的似‘海潮洶涌’。但有一點是共通的，這種溫度一定是生命自然和諧的暖度。教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學習之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能源于一種真實人格的

6、外露。那就是無論什么性格的教師，其眼里流露的一定是對學生、對語文的熱愛——而這，就是他(她)個體化的激情?！边@是竇桂梅老師對激情的詮釋，體現了她對自己個性的理性的“自我發(fā)現”，正因為如此，才有了竇老師激情似火的課堂教學風格。也許有人說，風格是大師、專家們的事，與我有什么關系?其實，每個人都可以給他的性格以風格，只要我們能發(fā)現自己，開放出屬于自己的奇花異卉，展現出獨特的美，就能為別人帶來鑒賞的愉快。二、凝練思想：語文教學風格形成的靈魂支撐教學風格不是沒有生命的“面具”，而是由含蓄著無窮意蘊的教學思想的內在靈魂產生出來的，是教學思想的“浮雕式”的生動體現。1．語文教學思想是語文

7、教學風格形成的原動力。有教學思想的教師，在教學中往往體現出一種獨立思考意識，并且形象生動地展現著自己的教學風格；而沒有教學思想的教師，雖然可以擁有自己的教學方法和技巧，但永遠不可能形成真正意義上的風格。情境教育的創(chuàng)立人李吉林老師就認為：“教師應該是思想者”。她在總結自己的成長經歷時曾經說：“別以為我們是小學教師，是孩子王，就妄自菲薄，認為我們的思想就可以簡單，就可以貧乏。恰恰相反，教師必須是一個思想者，而且是豐富而開放的思想者。思想是行為的先導，對學生、對教育，我們的思想直接影響著我們怎么愛學生、怎么教學生?！崩罾?/p>