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《試析對當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試析對當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考論文..論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革和實施素質(zhì)教育的有效載體。目前我國高職創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和教學(xué)資源雖然得到不斷改善改善和豐富，但創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系還未形成，并且缺乏高職特色、文化環(huán)境和高素質(zhì)師資。如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，使之與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，已成為高職教育進一步發(fā)展的重要問題。論文關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實踐；體系；思考一、我國高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出來的。1997年清華大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會借鑒國外競賽模式，發(fā)起并舉辦了首屆
2、清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃競賽，這在全國引起了強烈的反響。1999年，共青團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)決定將創(chuàng)業(yè)計劃競賽推向全國..，冠名為“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從此，我國創(chuàng)業(yè)教育影響不斷擴大，成效逐漸顯現(xiàn)。（一）創(chuàng)業(yè)教育已成為共識經(jīng)過幾年的創(chuàng)業(yè)教育宣傳及實施，高校普遍認(rèn)識到，創(chuàng)業(yè)教育不僅是緩解大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實需要，更是為了適應(yīng)時代特征，著眼于國際競爭對創(chuàng)新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。同時，高校也普遍認(rèn)識到，創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革和實施素質(zhì)教育的有效載體。通過積極探索創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和途徑，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
3、，提高學(xué)生的生存能力和國際競爭能力，從而不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會適應(yīng)性。（二）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不斷改善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的重要制約因素。目前，我國開展創(chuàng)業(yè)教育既有比較開放的外部環(huán)境，又有逐步改善的內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境主要體現(xiàn)為國外先進的創(chuàng)業(yè)教育理念和美、英、法等國家比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式對我國的創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的積極影響與啟示。內(nèi)部環(huán)境主要體現(xiàn)為我國鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育政策和創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺以及通過開辟青年創(chuàng)業(yè)論壇、樹立青年創(chuàng)業(yè)典型、舉辦創(chuàng)業(yè)事跡報告會等途徑形成了鼓勵青年創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。（三）創(chuàng)業(yè)教育師資能力不斷提升隨著創(chuàng)業(yè)教育理念的樹立和宣傳
4、，特別是2002年創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議的召開，一些青年教師被吸引到創(chuàng)業(yè)教育中來。2003年教育部開展常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動，2005年8月起共青團中央在大學(xué)中開展KAB（KnowaboutBusiness）創(chuàng)業(yè)教育項目，計劃到2010年培訓(xùn)10000名教師，到目前為止已經(jīng)在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)了一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。這些骨干教師在校內(nèi)積極探索和傳播創(chuàng)業(yè)教育的思想與方法，促進了面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)。（四）創(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)，具體有：產(chǎn)學(xué)合作模式，以“校企合作”的形式推行“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)
5、業(yè)實踐”的三位一體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，“第一課堂結(jié)合第二課堂再加創(chuàng)業(yè)大賽”模式，以商學(xué)院（經(jīng)濟管理學(xué)院）為主體和以商業(yè)計劃書編制為核心的模式，等等。二、當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育存在的問題在黨和政府的引導(dǎo)和推動下，我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的成績。然而，由于創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，不僅在學(xué)習(xí)、理解和借鑒國際經(jīng)驗方面，而且在如何與國情結(jié)合，形成中國特色的高職創(chuàng)業(yè)教育體系方面還存在不少問題，需要進一步加強探索和研究。（一）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系還未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是開展創(chuàng)業(yè)教育的核心。由于沒有將創(chuàng)業(yè)教育融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，所以當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成。主
6、要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不夠明確，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計。二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系較為凌亂，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未形成有機聯(lián)系，只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，其后果是使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。三是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容的選取五花八門，與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不匹配，教學(xué)方法仍以講授法為主，不利于師生雙方的交流和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)新潛能。四是創(chuàng)業(yè)教育沒有切實有效的實踐平臺，目前我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅在課堂上進行、在校內(nèi)完成，大部分是紙上談兵，缺乏實踐機會。五是創(chuàng)業(yè)教育缺少完善的評估、評價體系，僅有的
7、評價也是校內(nèi)的封閉性評價。（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏高職特色創(chuàng)業(yè)教育的高職特色是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的落腳點。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學(xué)科本位”，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，它更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沿用了本科院校的模式，創(chuàng)業(yè)教育方法不多，途徑單一，沒有結(jié)合高職院校的特色和高職學(xué)生的技能特長。高職教育特色之二是開門辦學(xué)、校企合作。要求高職院校加強與企業(yè)的合作互動，充分利用企業(yè)具有及時應(yīng)對市場變化的能力和擁有眾多實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員的優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供真實環(huán)境和技術(shù)支持，為促進區(qū)
8、域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮重要作用。但很多高職院校其創(chuàng)業(yè)教育
