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《淺析制約中職學校教學管理的因素及創(chuàng)新論文》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析制約中職學校教學管理的因素及創(chuàng)新論文摘要:近年來,為順應社會和經(jīng)濟發(fā)展的新形勢,我國的職業(yè)教育得到了廣闊的發(fā)展空間,帶動了中職教育的快速發(fā)展。由于辦學規(guī)模的迅速擴展而對教學管理的科學性和規(guī)范性帶來的沖擊不言而喻。筆者認為,要實摘要:近年來,為順應社會和經(jīng)濟發(fā)展的新形勢,我國的職業(yè)教育得到了廣闊的發(fā)展空間,帶動了中職教育的快速發(fā)展。由于辦學規(guī)模的迅速擴展而對教學管理的科學性和規(guī)范性帶來的沖擊不言而喻。筆者認為,要實現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和科學發(fā)展,必須處理好規(guī)模擴展與教育管理兩者之間的關(guān)系,找出制約當前中職學校教學
2、管理的因素和創(chuàng)新中職學校教學管理的新方法是一個亟待解決的重要問題。關(guān)鍵詞:中職教育教學管理制約因素創(chuàng)新管理的真諦在于發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性,尤其是在知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新精神的時代,教學管理更應最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。一、目前中職學校教學管理存在的主要弊端1、機械化的陳舊管理模式(1)形式化管理——“數(shù)”本位。現(xiàn)在中職學校的招生人數(shù)是各種評估的重要指標,人數(shù)達不到就不可能達到評估的標準化。所以中職學校的領(lǐng)導老師都在招生人數(shù)面前頂禮膜拜,異化為“人數(shù)”的奴隸。為了保住生源的不流失,教學管理在變
3、得無助,領(lǐng)導、教師把所有的精力都放在如何穩(wěn)住生源,對教學管理來說只是一種軟實力,可抓可放,可緊可松,甚至紙上談兵。(2)剛性化管理——“章”本位。不少中職學校在規(guī)章制度的制定和實施過程中存在一定的偏見,在領(lǐng)導者看來規(guī)矩越多越好,把規(guī)章制度細化了再細化,使得教師和學生沒有一點自主性,學校儼然成了程序化、機械化的管理,學校重章法不重人情,從而出現(xiàn)了上有政策下有對策,領(lǐng)導忙于考核,教師疲于應付。這種教學管理看是有章可循,但沒有考慮到中職學校教師和學生的現(xiàn)狀。(3)人治化管理——“權(quán)”本位。“以權(quán)為本,權(quán)力至上”的觀念潛
4、伏在不少管理者的腦海中并不少見,從而排斥了教育民主化和科學化,出現(xiàn)了權(quán)威主義。領(lǐng)導是權(quán)威,專家是權(quán)威,教科書是權(quán)威,崇尚權(quán)威泯滅了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性,斥退了教師和學生的個性。學校需要權(quán)力,但這種權(quán)力只能是服務(wù)于學校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。而實質(zhì)上現(xiàn)在的很多“權(quán)本位”使師生產(chǎn)生了恐懼。(4)功利化管理——“利”本位。近年來,中職學校的招生難也成為不爭的事實,為了留住招來不易的學生,保住這份成效,學校的許多工作、管理都只在口頭不見行動,只要保住學生不流失,就是學校的最大利益,?!皩W生就是上帝,就是學校的衣
5、食父母”這種思想,讓教師失去了教學理念,只要哄住這幫學生不走,就保住了這份工作和保住了這個學校。在這種利益驅(qū)動下,教學管理的有效性大打折扣。(5)標準化管理——“管”本位。每個人都必須接受規(guī)章制度的制約,但遺憾的是,目前不少中職學校千方百計地在規(guī)章制度上做文章,把規(guī)章制度細則化、標準化,結(jié)合量化管理和獎罰制度的實施,學校幾乎把教師和學生當成了管教對象,把領(lǐng)導變成了監(jiān)工,把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴重扭曲了教學的本質(zhì)屬性。在這樣的背景下,教師疲于應付各種檢查,即使有所謂的教學改革,也是在做表面文章,搞形式主
6、義,在多年來的中職傳統(tǒng)教學中使很多教師都墨守成規(guī),即使有再好的先進教學管理和理念也只能“胎死腹中”,很難得以實施和推廣。2、專業(yè)教學計劃管理不夠規(guī)范(1)專業(yè)實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹。很多中職學校專業(yè)教學實施性教學計劃,是“拍腦袋”計劃,缺乏對市場的充分調(diào)查研究和對崗位職業(yè)標準的認真考量,導致專業(yè)定位不準確、就業(yè)崗位指向不明,片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”,不顧學校自身專業(yè)教學條件和學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要,在突出專業(yè)技能訓練的同時,忽視了學生文化素養(yǎng)的提高和職業(yè)道德的培養(yǎng)。(2)專業(yè)實施性教學計
7、劃的執(zhí)行不夠嚴肅認真。一些中職學校開設(shè)的課程沒有完成教學內(nèi)容規(guī)定的教學任務(wù),有些甚至是核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完。極個別學校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)教學實施性教學計劃安排順序進行,也沒有遵循中職學生知識掌握和技能形成規(guī)律,而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實條件,能夠開什么課就開什么。二、中職學校教學管理創(chuàng)新的制約力1、管理理念跟不上時代理念乃行為之首,有什么樣的理念就必有其相應的行為。理念與管理,前者是理論性的,后者則是實踐性的,但二者彼此不能相互分開。管理理念陳舊也會使管理制度跟不上步伐。不同的地方,不同的學校,人
8、們的理念是不一樣的,但要創(chuàng)新就一定要有新的理念,如果一個學校的校長前怕狼、后怕虎、保守求穩(wěn),那學校也只能永遠望他校之“項背”了。敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對學校管理者提出的理性要求。中職學校應高度重視這一工作,進一步提高思想認識,特別是對學校管理者而言更為重要,學校管理者沒創(chuàng)新理念,管理的創(chuàng)新也就無從談起。2、校