淺析中職學校藝術教學創(chuàng)新的論文

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1、淺析中職學校藝術教學創(chuàng)新的論文論文關鍵詞:中等職止學校　藝術　教學創(chuàng)新論文摘要:中等職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)社會急需的應用人才的重任。但目前中職院校卻面葉著生源質量逐年下滑、教師對學生培養(yǎng)目的不明確等問題。因此，中職學校要進一步加大藝術創(chuàng)新教育，因地制宜調整和設置藝術專業(yè)，創(chuàng)新教學理念，提升教學層次，抓住中職學校藝術教學的重點，拓展視野，搞好創(chuàng)新型教育，促進中等職業(yè)學校藝術教學質量全面提升。中等職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)社會急需的應用人才的重任，強化中職學校藝術教學創(chuàng)新，可以提高中職學校畢業(yè)生藝術素養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生競爭力，搞好藝術教學創(chuàng)新是中

2、職學校要重點關注的問題。　　1藝術基本概述藝術是人們對現(xiàn)實世界的主觀能動地反映，是人們表達現(xiàn)實世界的一種有效形式。藝術的重要價值在于其獨特的審美價值與社會價值，能夠為社會提供和諧優(yōu)美的精神盛宴，滿足人民群眾日益增長的物質文化需求。藝術家通過藝術創(chuàng)作，完美地呈現(xiàn)自己的審美情趣與審美理想，人民群眾通過藝術欣賞從而可以獲得美感，陶冶個人情操，放松心情，提升生活品位。同時，藝術還具有讓人們通過藝術活動進一步認識自然、認識社會、認識歷史、了解人生，使人們通過藝術活動，受到真、善、美的熏陶和感染。有很多的歷史和現(xiàn)代名人，因為一場優(yōu)美、成功的戲

3、劇，或者是一場感人至深的電影，而對人生觀產生潛移默化的影響，激發(fā)出奮發(fā)向上的人生動力，不斷開拓進取，改寫了一個人的人生軌跡，使他成為一個不平凡的人。.　　2藝術的分類藝術的種類繁多，根據(jù)不同的分類標準，可將藝術分為以下一些類型:一是以藝術形象的存在方式為依據(jù)，將藝術區(qū)分為時間藝術(音樂、文學)、空間藝術(雕塑、繪畫)和時空藝術(戲劇、影視)。二是以藝術形象的審美方式為依據(jù)，將藝術區(qū)分為聽覺藝術(如音樂)、視覺藝術(如繪畫)和視聽藝術(如戲劇)。三是以藝術作品的內容特征為依據(jù)，將藝術區(qū)分為表現(xiàn)藝術(音樂、舞蹈、建筑、抒情詩等)和再現(xiàn)

4、藝術(繪畫、雕塑、戲劇、小說等)。四是以藝術作品的物化形式為依據(jù)，將藝術區(qū)分為動態(tài)藝術(音樂、舞蹈、戲劇、影視等)和靜態(tài)藝術(繪畫、雕塑、建筑、實用工藝等)。因此，藝術分類的美學原則，應當把藝術形態(tài)的物質存在方式與審美意識物態(tài)化的內容特性作為根本的依據(jù)。藝術分類的意義在于通過揭示各門藝術自身的特性和發(fā)展規(guī)律，以及它們各自不同的物質媒介和藝術語言，從而更加深人地認識和掌握各門藝術的審美特征和美學實質，進一步推動各門藝術的提高和發(fā)展。　　3中職學校藝術教學現(xiàn)狀長期以來，教師習慣于夸大自己在課堂上的“主導”作用，習慣于把學生當作教學的對

5、象，當作知識的承載體。為了在有限的教學時間內向學生傳輸盡可能多的知識信息，增大課堂容量，于是“填鴨式”的教學方法幾乎成了課堂教學普遍采用的方法。這種把學生當作教學活動的客體的做法，極大地損傷了學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，影響了學生個性的發(fā)展。因此，有必要認真探討中職學校藝術教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題，創(chuàng)新中職學校藝術教學創(chuàng)新打下堅實的基礎。(1)中職學校生源質量逐年下滑。隨著高校規(guī)模的不斷擴大，特別是高職院校得到空前發(fā)展，對中等職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。越來越多的學生通過不同形式走進了高校的大門，而鮮有學生愿意一開始就選擇中職學校

6、，特別是中職學校藝術類專業(yè)，有許多學生就讀中等職業(yè)學校往往是上不了普通高中的無奈選擇，這使得中等職業(yè)學校的生源質量呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢。(2)中職學校教師對學生培養(yǎng)目的不明確。中等職業(yè)學校生源現(xiàn)狀是，學生成績較差、存在厭學情緒，作風松散自由，難于管理。大部分中職學校教師，特別是擔負管理工作的教師，普遍存在只要管好學生不出事就算完成任務的思想。使得很多中職學校的教師花費大量的精力和時間，重點強化對學生的日常管理，相應占據(jù)了教師本來應該投人教師研究的時間和精力，更談不上教學思考與創(chuàng)新。同時，由于學校對學生管理的高度重視，而對學生的德育考

7、核的成績過分重于學生的學業(yè)成績，這在一定程度上制約了學生的自主學習，同時，也影響和弱化了對學生專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和就業(yè)能力的培養(yǎng)。(3)社會家庭對中職學校學生目標要求過低?；谥新殞W校學生的現(xiàn)狀，家長和學校對學生的要求普遍從內心深處就有所降低，有的甚至是完全失去信心。這種社會氛圍造就學生和教師的“教”與“學”始終處于無壓力或者是很小的壓力之下，“教”與“學”的積極性與主動性都明顯不足。同時，社會上對中職學校畢業(yè)生的固有偏見，認為職校主要是為企業(yè)、為社會輸送技術工人，只要能掌握一些技術活，就能有飯吃，就不至于餓肚子。因此，認為只要對

8、學生進行一些必要的技能培訓，能夠完成一般性的工作就算完成學校的培育目標。即使有的學校還廣泛開展了技術等級考核，而這種考核實際上也只是一動手能力的考核，缺少對創(chuàng)造性思維和繼續(xù)學習能力的考核。同時，社會上對中職學校的教學質量評價沒有統(tǒng)一標準，學校對教師