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1、論課程改革的基本特征論文摘要：課程改革是一種社會實踐活動，代寫論文是對課程資源的再配置。學(xué)校是課程改革的基本組織單位，教師是課程改革能否成功的關(guān)鍵。我國課程改革的特點：我國現(xiàn)行的課程改革是一次自上而下的全方位的課摘要：課程改革是一種社會實踐活動，代寫論文是對課程資源的再配置。學(xué)校是課程改革的基本組織單位，教師是課程改革能否成功的關(guān)鍵。我國課程改革的特點：我國現(xiàn)行的課程改革是一次自上而下的全方位的課程變革，我國存在的巨大的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異和民族差異是課程改革必須面對和解決的難題，也只有以馬克思主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)處理好繼承、借鑒和創(chuàng)新的關(guān)系，我國的課程改革才能順利
2、進行。關(guān)鍵詞：課程改革；社會實踐活動；基本特征課程改革是一種社會現(xiàn)象，當(dāng)今的課程改革主要表現(xiàn)為對課程中所反映的社會關(guān)系的調(diào)整，課程改革與社會的關(guān)系日益密切。我國學(xué)者對課程改革的研究正在逐步深入，但是對課程改革這種社會活動的基本特征的研究并不多，本文將從社會實踐活動的視角對課程改革的特征加以分析。一、課程改革的基本特征(一)課程改革是一種社會實踐活動課程改革首先是一種社會實踐，是發(fā)生在社會中的活動。人類改造世界的活動可以分為改造自然的生產(chǎn)實踐、科學(xué)實驗和改造社會關(guān)系的社會實踐。無疑，課程改革是改造社會關(guān)系的社會實踐活動。所以我們在研究課程改革活動時必須從課程改革與社
3、會的關(guān)系出發(fā)，了解社會對課程改革和發(fā)展的內(nèi)在制約機制，才可能順利進行課程改革。同其他社會改革活動一樣，課程改革也是一個漫長的過程，而不是一個事件，從課程改革的發(fā)起到完成，必定要經(jīng)歷一個漫長的時期，“一個完整的課程變革過程是包括課程計劃、課程采用、課程實施幾個環(huán)節(jié)的”［６］。課程改革的目的在于引起課程的變化發(fā)展，這種變化是通過不同的主體行使課程決策權(quán)力實現(xiàn)的，具體則需要從課程內(nèi)容的調(diào)整、課程管理的改革和課程評價的變化等途徑來實現(xiàn)。所以，整個課程改革的過程就是新的課程理念、新的課程內(nèi)容、新的課程管理的實現(xiàn)過程，也就是新課程的實施過程。從這個意義上說，課程改革的最重要部
4、分就是課程實施，所以有學(xué)者甚至把課程改革作為課程實施的方式。(二)課程改革是對課程資源的再配置課程改革必然要通過對課程資源進行再配置來進行。課程資源主要表現(xiàn)為課程發(fā)展所需要的課程要素，具體包括課程目標、內(nèi)容、活動、評價、時間、空間、材料資源、學(xué)生組織、教學(xué)策略等。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際的教育效果。課程改革受社會關(guān)系的影響和支配，社會關(guān)系從本質(zhì)上說是利益關(guān)系，是受權(quán)力關(guān)系所制約的資源配置與占有關(guān)系。課程改革的對象主要表現(xiàn)為課程決策權(quán)力和課程資源配置關(guān)系的調(diào)整。課程決策的權(quán)力主要表現(xiàn)為一種公共權(quán)力，即在分配公共物品的過程中由不同群體
5、共同行使的權(quán)力。相應(yīng)的，誰有權(quán)作出課程資源配置的決定，是由國家政府，還是由社會和學(xué)校，或者是由國家、社會和學(xué)校共同進行的，對這些問題的不同回答就形成了不同的課程改革的特征。(三)學(xué)校是改革的基本組織單位所有的課程改革，都要通過學(xué)校、依靠學(xué)校來進行，學(xué)校是變革發(fā)生和進行的基本組織單位。學(xué)校在改革中的重要作用是由其所處地位的特殊性決定的。參與改革的所有組織單位是個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)校在其中處于中心地位，不論從什么角度看，學(xué)校都是外連教育行政部門或者其他社會團體組織，內(nèi)接教師和學(xué)生。改革要想觸動到教師和學(xué)生，改變教師和學(xué)生的課程觀念，或者說，改革要想起到預(yù)期的作用，在教師
6、和學(xué)生身上看到變化，只有通過學(xué)校對教師和學(xué)生施加影響才可能實現(xiàn)。學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心。現(xiàn)代社會的學(xué)校功能正在發(fā)生深刻的變化，學(xué)校不再僅僅是傳授知識的地方，而且日益成為探究的中心，兼具教育知識的生產(chǎn)者和傳播者的雙重角色，科學(xué)探究將成為新型學(xué)校的重要特征，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)將成為學(xué)校首要的重大使命。新型學(xué)校文化的建設(shè)過程也就是新的課程理念和先進教育思想的形成過程。(四)教師是改革的基本力量課程改革成敗的關(guān)鍵看實施，而課程實施的關(guān)鍵則是教師。正如聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中所言：“教師作為變革的因素，在促進相互理解和寬
7、容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一作用在21世紀將更具決定意義”。只有當(dāng)教育改革走向每一個教師自己的生活舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，重視教師的賦權(quán)感和專業(yè)能力的發(fā)展，強化所有成員分享共同的價值觀和規(guī)范，真正的課程改革才開始實施，課程改革也才可能朝著預(yù)期的方向發(fā)展。二、我國課程改革的特征分析2001年6月8日，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，以大力推進素質(zhì)教育為總體目標，從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程評價、課程管理到教學(xué)過程、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)等方面，提出了一整套改革方案，力圖構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。如今
8、，改革已經(jīng)
