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《以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校管理模式研究 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校管理模式研究摘要：以我國高職院校的管理模式與辦學(xué)目標(biāo)匹配問題為切入口，通過對(duì)高職院校內(nèi)部管理的現(xiàn)狀描述，分析其中存在的問題和產(chǎn)生的原因，同時(shí)，借鑒國外同類高等院校先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，為我國高職院校管理模式的改革與創(chuàng)新提供對(duì)策和建議。關(guān)鍵詞：高職院校；管理模式；問題分析；對(duì)策建議為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，近年來我國高職教育呈跨越式發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但由于種種原因，目前我國高職院校的管理基本上沿襲普通高校的模式，還有部分由中職升格而成的高職院校仍沿襲中職學(xué)校的科層制的管理模式，造成了現(xiàn)有的管理模式難以
2、匹配高等職業(yè)教育既定的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，管理主體過于單一，管理內(nèi)容過于狹窄，管理方式過于機(jī)械等問題。目前，已經(jīng)有不少高職院校正積極地開展內(nèi)部管理體制改革，試圖建立符合我國高職教育特色的管理模式。但由于在管理理念的更新、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、政策制度的安排等環(huán)節(jié)上創(chuàng)新不足，至今尚未取得突破性進(jìn)展。一、我國高職院校管理模式存在的問題及原因分析(一)管理理念問題1．市場(chǎng)定位不明確。主要是指學(xué)校自身、產(chǎn)品即學(xué)生的市場(chǎng)定位不明確。(1)學(xué)校的市場(chǎng)定位不明確。一是抓不準(zhǔn)學(xué)校要服務(wù)的行業(yè)，通常學(xué)校定位的行業(yè)要么和普通高校有沖突，要么該行業(yè)的教育需求還不是很強(qiáng)烈。專業(yè)設(shè)置和社會(huì)
3、需求的銜接不夠理想，課程結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性有待提高。二是抓不住學(xué)校要服務(wù)的人群，不同的學(xué)校應(yīng)定位于不同層次和不同需要的學(xué)生。通常學(xué)校定位的人群缺乏針對(duì)性，很少能以本地化低費(fèi)用為更多的本地學(xué)生提供適合本地高等教育、服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的機(jī)會(huì)。三是抓不出學(xué)校自身的特色，學(xué)校定位除了與普通高校有沖突外，與同類高職院校也多有重復(fù)，造成資源浪費(fèi)，從而使學(xué)校自身缺乏特色，難以吸引更多的生源和就業(yè)機(jī)會(huì)，各個(gè)學(xué)校在辦學(xué)特色上的區(qū)分度不高，產(chǎn)生了如俞仲文校長所謂的“千校同構(gòu)”傾向。(2)學(xué)生的市場(chǎng)定位不明確。學(xué)校市場(chǎng)定位的不準(zhǔn)確，以及學(xué)校采用目標(biāo)管
4、理(只要求學(xué)生成績合格即可畢業(yè))而忽視過程管理(注重培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)需求的動(dòng)手能力和實(shí)用技術(shù))的傳統(tǒng)管理方法，造成了其畢業(yè)學(xué)生與用人單位的要求相差甚遠(yuǎn)，難以滿足他們的“適量、夠用并能立即上崗”的要求。2．缺乏服務(wù)、創(chuàng)新意識(shí)。高職院校服務(wù)意識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)在學(xué)校不能以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，還沒有樹立為地區(qū)、用人單位和學(xué)生服務(wù)的意識(shí)；高職院校創(chuàng)新意識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)在對(duì)解決教學(xué)管理、校企合作等方面存在的問題時(shí)，學(xué)校仍固守已有的慣用方法，缺乏突破和創(chuàng)新。(二)組織結(jié)構(gòu)問題1．科層化傾向嚴(yán)重。目前高職院校的管理組織結(jié)構(gòu)是金字塔式的，它的典型特征是管理幅度小，管理層次多，缺陷在于
5、權(quán)力過于集中，缺乏橫向聯(lián)系，對(duì)變化反應(yīng)慢，科層化傾向嚴(yán)重。．2．管理重心難以下移。主要問題通常表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)以下三組關(guān)系的處理不夠妥當(dāng)。一是學(xué)院和系部的關(guān)系，作為宏觀調(diào)控的學(xué)院有意或無意地覆蓋了系部的微觀管理權(quán)，使作為具體教學(xué)承辦者的系部缺乏相應(yīng)事務(wù)的決策權(quán)。二是學(xué)院和職能部門的關(guān)系，主要負(fù)責(zé)影響全局發(fā)展和教育事業(yè)建設(shè)問題的學(xué)院很難從諸如教學(xué)日常管理、科學(xué)研究工作、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用管理等具體事務(wù)中解脫出來。而這些專項(xiàng)教育管理本應(yīng)由有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)。三是職能部門和系部的關(guān)系。通常是系部和職能部門各司其職，很少有溝通和對(duì)話；職能部門因隸屬于比系部高一級(jí)的學(xué)院，對(duì)系部也往
6、往有些居高臨下。(三)教學(xué)管理問題1．專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置不合理。專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)，不能因行業(yè)設(shè)置專業(yè)，因崗位設(shè)置課程。(1)專業(yè)設(shè)置方面：一是與用人單位的要求存在較大的距離，缺乏深入的市場(chǎng)調(diào)研和嚴(yán)格的科學(xué)論證，缺少特色專業(yè)。二是不顧學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件，盲目追求學(xué)科體系的完整。三是根據(jù)學(xué)校師資而不是市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)。(2)課程設(shè)置方面：一是定位不當(dāng)，還沒有脫離普通高等院校的課程設(shè)置模式，教材選用和教學(xué)內(nèi)容基本上是普通高等院校的壓縮和翻版，高職院校還沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容；二是學(xué)科理論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序與崗位實(shí)踐的漸進(jìn)過程不一
7、致；三是理論課程多，實(shí)踐課程少。2．校企合作仍停留在表面層次。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)對(duì)高技能人才的需求等多種因素決定校企合作是高職院校培養(yǎng)人才的最佳途徑之一，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。但校企合作在實(shí)際操作中形式單一，并沒有實(shí)現(xiàn)深度的合作。目前的校企合作形式主要是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而雙方在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課題研究、資源共享等方面的合作不多。同時(shí)，政府也缺乏有力的財(cái)政、政策支持以及對(duì)校企雙方的規(guī)范、協(xié)調(diào)，沒有使雙方建立一個(gè)健全的合作機(jī)制。3．教學(xué)評(píng)估重結(jié)果、輕過程。長期以來，高職院校的教學(xué)工作安排和評(píng)估全部由教務(wù)處負(fù)責(zé)，所以為保證教學(xué)評(píng)估目標(biāo)的實(shí)
8、現(xiàn)，教務(wù)處往往會(huì)放松對(duì)教
