淺析學(xué)校教育中的家長(zhǎng)角色的論文

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1、淺析學(xué)校教育中的家長(zhǎng)角色的論文在線編輯整理本文。摘要：家庭和學(xué)校是個(gè)體從小到大所經(jīng)歷的兩個(gè)最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)和教師是對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展最具影響力的關(guān)鍵人物。只有當(dāng)家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都各自承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，扮演所應(yīng)扮演的角色，且雙方的責(zé)任和角色共同統(tǒng)一于一個(gè)以孩子幸福生長(zhǎng)為指向的終極追求之中，優(yōu)質(zhì)的教育才得以展開并最終實(shí)現(xiàn)其目的。然而，現(xiàn)實(shí)中制度化的教育仿佛以一種強(qiáng)制的或者是“引誘式”的方式讓很多家長(zhǎng)放棄了自己的教育職責(zé)、迷失了自己的角色。因此，有必要將家長(zhǎng)角色這一看似不言自明的問題慎重思考，而限于論域之寬廣，我們選擇學(xué)校教育作為著眼點(diǎn)和突破口。關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)角色學(xué)校教育成長(zhǎng)環(huán)境關(guān)鍵人物家庭教

2、師責(zé)任扮演　　　　一、學(xué)校教育中家長(zhǎng)角色的理論分析　　　　學(xué)校教育和學(xué)校相聯(lián)系，但卻是兩個(gè)完全不同的概念。按照通常的理解，學(xué)校教育指狹義的教育，即“由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)?！惫势浔举|(zhì)乃一動(dòng)態(tài)發(fā)展之過程，圍繞此過程有諸多主體參與其中，最主要的包括學(xué)生、教師及學(xué)校、家長(zhǎng)、政府（代表國(guó)家和社會(huì)）。我們的討論并不想把學(xué)校教育限定在學(xué)校之中，而是從參與主體的角度進(jìn)行分析，這樣更能全面地把握學(xué)校教育的真實(shí)存在?！　　敖巧痹笐騽≈械娜宋?，20世紀(jì)20年代,美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德(g.mead)首先將其引入社會(huì)心理學(xué)理論中,稱為社會(huì)角色

3、。.“社會(huì)角色是由人們的社會(huì)地位所決定,為社會(huì)所期望的行為模式?！闭f得具體些，即“處于一定社會(huì)地位的個(gè)體或群體，在實(shí)現(xiàn)與這種地位相聯(lián)的權(quán)利與義務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為與態(tài)度的總模式?！鄙鐣?huì)地位總是特定社會(huì)關(guān)系中的地位，主體的權(quán)利和義務(wù)也總是與其他主體相聯(lián)系，故家長(zhǎng)角色即指在特定社會(huì)關(guān)系體系中，家長(zhǎng)面對(duì)不同主體所獲得的身份和所處的地位，以及與此相聯(lián)系的比較穩(wěn)定的行為模式。這種理解包含三個(gè)層次，其一強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)角色是在特定社會(huì)關(guān)系體系中形成和發(fā)展的，其二由家長(zhǎng)所處的地位和獲得的身份決定，其三表現(xiàn)為比較穩(wěn)定的行為模式。因此完整意義的家長(zhǎng)角色就是家長(zhǎng)所處的社會(huì)關(guān)系體系、身份和地位以及行為模式的總和。

4、　　從上述對(duì)學(xué)校教育和家長(zhǎng)角色的理解可以看出，要想建構(gòu)學(xué)校教育中家長(zhǎng)角色的理論框架，分析家長(zhǎng)與其他學(xué)校教育活動(dòng)相關(guān)主體的社會(huì)關(guān)系也許是一個(gè)最好的突破口。如上所述，在圍繞學(xué)校教育過程所結(jié)成的總的社會(huì)關(guān)系體系中，主要存在著四方主體，即家長(zhǎng)、學(xué)生、作為獨(dú)立實(shí)體的學(xué)校（包含教師）以及國(guó)家或政府（通常由學(xué)校來代表其在教育方面的權(quán)利和義務(wù)）。相應(yīng)地，我們可以邏輯地推論出：如果以家長(zhǎng)的視角來考察，則這一總的社會(huì)關(guān)系體系中又存在三種亞層次的社會(huì)關(guān)系體系，即家長(zhǎng)與子女的關(guān)系體系、家長(zhǎng)與學(xué)校（教師）的關(guān)系體系以及家長(zhǎng)與國(guó)家（政府）的關(guān)系體系。進(jìn)而我們可以推論，在不同的社會(huì)關(guān)系體系中，由于家長(zhǎng)面對(duì)的主要對(duì)象不同，其

5、身份和地位就不一樣，因而其行為模式也各有差別，換言之，家長(zhǎng)在三種社會(huì)關(guān)系體系中分別有著不同的角色定位，但這些角色定位和行為模式又都是指向子女學(xué)校教育的?！　　　《?、學(xué)校教育中家長(zhǎng)角色的實(shí)踐反思　　　　理論分析所建構(gòu)的框架對(duì)反思實(shí)踐中的家長(zhǎng)角色具有綱舉目張的效果。以下我們主要討論目前我國(guó)家長(zhǎng)角色的現(xiàn)狀，并嘗試對(duì)其原因進(jìn)行分析?！　　　。ㄒ唬┈F(xiàn)狀描述　　之所以在家長(zhǎng)角色的分析中涉及政府，乃是由于以國(guó)家力量作為后盾的國(guó)民教育體系建立起來——特別是以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的義務(wù)教育（pulsoryeducation）制度普遍實(shí)行以后，家長(zhǎng)就不在獨(dú)享其對(duì)子女的教育權(quán)了。子女的教育不僅依然是家長(zhǎng)的職責(zé)，同時(shí)也

6、成為政府的重大事業(yè)，甚至有時(shí)對(duì)后者的強(qiáng)調(diào)超過了前者?，F(xiàn)代社會(huì)中只要一考慮子女學(xué)校教育的問題，家長(zhǎng)就不可避免地與政府產(chǎn)生了某種聯(lián)系，進(jìn)而通過政府在教育上的直接代表——學(xué)校和老師——與政府結(jié)成了一種社會(huì)關(guān)系體系，而在這一社會(huì)關(guān)系體系中的焦點(diǎn)則是有關(guān)教育權(quán)的爭(zhēng)論。我國(guó)在實(shí)踐中更多強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在子女教育方面應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，而相對(duì)忽視了應(yīng)該享有的權(quán)利。很多時(shí)候家長(zhǎng)角色行為是遵守法律、服從政策、配合學(xué)校、接受安排，他們很少考慮自己在子女學(xué)校教育中的權(quán)利，也沒有努力去為自己爭(zhēng)取這方面的權(quán)利，除非發(fā)生重大事件（如子女在學(xué)校中出現(xiàn)傷亡事故），家長(zhǎng)們通常會(huì)保持沉默。在教育領(lǐng)域內(nèi)，很少出現(xiàn)因傷亡事故之外的原因而導(dǎo)致的法

7、律訴訟?！　≡谂c子女的社會(huì)關(guān)系中家長(zhǎng)擁有特殊的身份和地位。在學(xué)校教育過程在線編輯整理本文。中，由于兒童青少年不具有成人的判斷力，無法決定什么對(duì)他們是有利的，也無法對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，因此需要得到家長(zhǎng)的監(jiān)督和保護(hù)；同時(shí)，由于學(xué)校教育需要建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上，兒童青少年不具有養(yǎng)活自己的能力，因而也需要家長(zhǎng)為其學(xué)校教育提供支持。因此，家長(zhǎng)起碼需要擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的角色。另一方面，制度化的教育盡管發(fā)達(dá)，卻不能