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1、有關新課程背景下對中學政治教學的幾點思考的論文摘要：新課程教學與傳統(tǒng)教學有很大不同，新課程下的教學理念及教學過程主要體現學生的成長認知過程，教師在教學過程中應該是一位合作者與引導者，而不能是導演或灌輸者。關鍵詞：新課程理念教學過程師生關系 在新的一輪基礎教育課程改革中，我們沿用了多年的教學大綱將逐漸退出歷史舞臺，而國家課程標準被推到前臺。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。那么如何在教學中體現新課程理念，成為當前一線中學政治教師思考的重點。對于這個問題，應該分成以下兩個問題思考： 1傳統(tǒng)的中學政治教學
2、過程 1．1教師中心主義 在傳統(tǒng)的政治教學中，普遍存在教師中心主義問題。教師把課堂當講堂，甚至是個人上演獨角戲的舞臺，教師按劇本“教案”上演“課本劇”，教師是演員兼導演，學生是觀眾和道具。教學過程以教師為中心，學生被牽著走。師生活動是以短平快的問答為主，一切按事先預定的路線推出，教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。課畢，學生滿載著麻木與標準答案走出教室。而政治課堂上空洞的理論，干巴巴的說教令學生厭倦?！ ?．2教學只重結果而輕過程 傳統(tǒng)的中學政治教學只面向結果，而輕視甚至忽視學習過程。所謂的面向結果就是指教師要引導學生找尋已有的說明、已有的結論及認證、已有的答案等活動來做為教學過程
3、的第一任務，教學效果的衡量標準也是以學生接受了多少的知識為依據。只重視結論、不重視過程的教學忽略了學生思維，單純以為教學無須學生動手和動腦，只需要聽講和記憶，把知識掌握了就可以了。.于是便出現了掌握了知識卻不知道知識是如何得來的，不去研究、思考、評判和推理知識的現象。這種枯燥乏味的背誦、題海訓練，脫離了知識的記憶、理解和運用的有機聯(lián)冬．無法激發(fā)學生的學習興趣，更談不上學習的積極性了，使得學生越來越背離課堂?！ ?．3重教書而輕育人 傳統(tǒng)政治教學過程僅重視學生知識與技能的培養(yǎng)，卻忽視了學生人格的提升。傳統(tǒng)教學以政治學科為本位，是一種“目中無人”的教學，這種教學重教書而輕育人，
4、把教書與育人割裂開來，它把教書看為本職，不注重學生的道德修養(yǎng)和人格的形成，致使教學過程不能成為學生提升道德修養(yǎng)和形成良好人格的過程。單純強化和注重學科知識，缺少對人的生命的存在和發(fā)展的整體關懷，無法體現人存在于社會的意義和價值。同時，以政治學科為本位的教學活動困于固定、狹窄的認識主義的框框之中，片面的要求學生對知識的識記、理解與掌握，卻不重視學生在教學活動中的情緒、挫折、意志、信念等內容的追求?！ ?新課程的中學政治教學過程 2．1中學政治教學過程的本質 新課程的提出徹底改變了過去那種強調教學就是單純傳授知識的老觀念，把教學過程的實質變?yōu)槿绾误w現人的生命價值，把課堂教學的
5、活動拓展為討論、合作，體現了個人與集體及社會的不可分割性。超越了傳統(tǒng)的教學過程就是傳授知識的認識?！ ∈紫龋碌慕虒W過程認為，教學過程教學是掌握政治學科文化知識和技能的過程，也是理解生命存在的價值和意義的過程。不是單純的認識，更是實現生命意義的過程，是展現人生命價值的過程，是體驗對生命內涵的過程。其次，教學過程的表現形式是師生溝通互動，合作完成教學任務。就是學生和教師互相交流、互相溝通、互相合作、集思廣益共同完成教學目標。教師學生及時有效的溝通交流、互助合作的目的就是讓教師的人格魅力和學生的人格精神在教學過程中非常好的相遇，以達成教師的“教”與學生的“學”的有機統(tǒng)一。最后，這
6、種互助合作式的教學過程，在課堂教學中表現為平等的師生對話。平等的對話，不單是教學的活動方式，也是師生關系是否和諧融洽的表現形式。對學生來說，互助合作就意味著心靈的敞開，個性的張揚；對教師來說，互助合作就意味著上課不僅僅是單純的傳授知識，更是一種精神的對生命的理解和對待，不單單是關注事物現象，更是要關注現象的實質，關注社會，關注人類，關注人類與社會與世界能否和諧共同發(fā)展?！?．2新課程教學過程的操作 2．2．1發(fā)揮教學在課程建設中的能動作用，變“教課本”為“用課本教”?！ ∈紫纫獙φn本內容進行必要的增刪。任何一種課本，特別是國家同意審定的課本，其一般性、普遍性是否有利于我們的
7、學生發(fā)展，往往需要我們根據具體的學情、教情，進行本土化、校本化的改造，該舍的舍去，該加的加上，不能照本宣科。其次要據本地的資源和環(huán)境，對教學內容加以改造。盡管目前的政治教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區(qū)都可能有的材料，但對于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應的問題，或者有更好的替代材料?！ ?．2．2建立教學相長、交往互動的師生關系，變“傳話”為“對話” 教學過程實現的主要形式是師生交往互動，這種交往互動的教學過程，在課堂教學過程中的表現就是平等對話。要實現真正的對話，教師要做到：首先，要確立師生雙方
