《小學語文整體教學研究與實踐》結(jié)題報告

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1、煙臺市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《小學語文整體教學研究與實踐》結(jié)題報告萊州市第二實驗小學方棟良我校立項的煙臺市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“小學語文整體教學研究與實踐”,是針對當前小學語文教學過程中，存在的極不協(xié)調(diào)現(xiàn)象而造成的高耗低效后果所進行的實踐性研究。從2006年2月開始，至今歷時四年半，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的方法、內(nèi)容及過程2006年2月——8月，我們成立了課題組，制定并論證了研究計劃和實施方案，確定了“整體推進，重點突破；行動研究，跟蹤指導；個案研究，輻射驗證”的研究策略，通過專題講座、批注學習、案例分析

2、、現(xiàn)場點評等形式，幫助實驗教師更新觀念，牢固樹立起小學語文整體教學思想。2006年5月19日，我們借我校第二屆教育科研工作會之機舉行了課題開題會議，開始了課題研究的攻堅戰(zhàn)。1、對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技術等進行了深入研究——奠定了語文整體教學的重要基礎(2006年9月——2007年8月)。我們在對各年級的主題式單元整體備課進行了理論與實踐深化研究的過程中，形成了“定位單元主題，形成整體教學主線”，“溝通內(nèi)在聯(lián)系，設計對應的整體教學策略”，“放眼單元整體，統(tǒng)籌安排綜各項語文實踐活動”，“瞄準目的任務，確定具體

3、、可操作的三維目標”，“總結(jié)回歸主題，構(gòu)建綱要信號圖表”，“進行橫向備寫，平面展示，確保教學、訓練的序列性、有效性”的單元整體備課操作策略，完成了“小學語文主題式單元整體備課”的研究論文和1——5年級單元整體備課案例集錦。2、閱讀教學課堂操作策略研究，即對各個年級、各類課文、各種課型、各個課時教學基本要求做了系統(tǒng)研究——為閱讀教學課堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。新的課程改革實施以后，小學語文課堂教學出現(xiàn)了百花齊放的壯觀局面，但對于最基層的廣大老師們來說，他們還是極希望有一個基本的課堂教學遵循。所以，我們以新

4、的課程標準要求為依據(jù)，以讓學生享受童年母語陽光綠洲幸福，夯實母語雙基為目標，形成了“萊州市第二實驗小學語文課堂教學基本操作要求”。這4不僅可以為廣大基層老師的閱讀教學課堂操作提供基本憑借，而且也使各個年級、各類課文、各個課時的教學之間溝通了內(nèi)在聯(lián)系；使教學形成有機整體，母語雙基落實得到了基本保證。它使廣大教師解除了盲目從教或無從下手的困惑，較好避免了閱讀教學單篇孤授、顧此失彼現(xiàn)象的出現(xiàn)，使我們的精讀課文、略讀課文課堂教學實現(xiàn)了有價值的突破。3、小學語文整體教學中的閱讀積累、生活積累研究——為學生的表達準備好恰切的語言材料和生活素材（2

5、007年9月——2008年8月）。反思近幾年我們大力倡導的“閱讀積累、生活積累”發(fā)現(xiàn)，積累是大量的，可價值是甚微的，學生在自己的語言實踐中的應用幾乎為零。究其原因就在于，教師組織積累活動，缺乏動機性、目的性、指導性，更沒有整體性；學生沒有積累的興趣，被動應付，為積累而積累，積而無用，積而不用。為此，我們提出了進行“有導向的閱讀積累和有指向的生活積累”的主張，并形成“課內(nèi)外聯(lián)系激活積累;學科聯(lián)動整合積累;圍繞主線指導積累;讀寫結(jié)合應用積累”的雙積累活動策略。完成了“讓學生的語言積累‘活’起來”的研究論文。4、小學語文整體教學中的口語交際

6、研究——發(fā)展學生的口頭表達能力，探討進行口語交際指導的方法、途徑（2008年9月——2009年1月）?？谡Z交際是重要的語文能力，是綜合性學習的一部分。對此，教材在每個單元都安排了專題內(nèi)容且與習作緊密相連。幾年的研究實踐，我們形成了“整體設計，隨課鋪墊”，“規(guī)范指導，整合訓練”，“拓展延伸，鼓勵表達”的指導策略。5、小學語文整體教學中的習作及評改教學研究——探討新課程背景下習作教學的有效策略（2009年3月——2010年2月）。但從語文工具性的角度講，我們通過每個單元的教學無非要達成兩個目標：一是使學生的閱讀能力不斷提高，二是讓學生的表

7、達能力有所長進。所以，在本課題的研究中，我們提出了“圍繞習作演講，圍繞習作閱讀，圍繞習作積累”的整體教學思想。第一，傾力搞好單元整體備課，為高質(zhì)量的達成單元習作目標做好設計上的準備。具體做法已有說明，不再贅述。第二，系統(tǒng)落實各個教學環(huán)節(jié)，按照統(tǒng)籌設計上好閱讀指導課，學習表達方法，積累語言材料；步步為營的組織好演講、背誦、復述及有導向的閱讀積累和有導向生活積累等一系列語文實踐活動，為高質(zhì)量的達成單元習作目標做好理論和實踐上的準備。4第三，悉心上好習作指導課，幫助學生有機整合日常學習中積累的語言和生活材料，水到渠成的達成習作目標。課堂上，

8、我們一般設計為如下環(huán)節(jié)：連接口語交際，開門見山入課——解讀習作要求，定位習作方向——構(gòu)建習作提綱，整合寫作素材——出示范文引路，突破重點難點——交流寫作初衷，相互啟發(fā)借鑒。第四，用心上好習作評改課，指導學生自評自改自悟,