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1、例談讓小學語文課堂富有活力論文語文是具有生命性的，語文的生命性體現(xiàn)在學習主體參與的語境和語流中，因此，語文的學習應(yīng)該是在動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的語文是具有生命性的，語文的生命性體現(xiàn)在學習主體參與的語境和語流中，因此，語文的學習應(yīng)該是在動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。在我們的教學中，始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信
2、息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂特別是小學語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與活力。特別是小學的語文課堂，更需要有生命活力。新的語文教學大綱也強調(diào)了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在
3、自己的語言實踐活動中，在與教師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發(fā)展。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉(zhuǎn)起來，我以《哪吒鬧?！芬徽n為例，在以下方面作了嘗試。一、靈活組織教學學生對“哪吒鬧?！边@個神話傳說可以說是耳熟能詳?shù)模夷倪高@個小英雄的形象也深受孩子們歡迎，在課前我就布置學生收集有關(guān)哪吒鬧海的資料，在課堂中說給同學聽，看誰說得更精彩、更生動、更有趣。這一項作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能主動探索，積極思維，主動地去說故事。二、精心設(shè)計問題愛因斯坦曾說：“提出一個問題往
4、往比解決一個問題更重要。”可見，“問”非常重要。教師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了在運用中理解的目的。在教學《哪吒鬧海》一課時，我從課題質(zhì)疑入手，問：“讀了這一課題，你想提出什么問題？”學生有的問：“哪吒為什么要鬧海？”有的問：“哪吒是怎樣鬧海的？”還有的問：“哪吒鬧海的結(jié)果如何？”我緊扣學生的提問接著說：“大家都很會提問，從大家提出的問題我們就知道課文是圍繞‘鬧’字來寫的。到底哪吒為什么鬧海？怎樣鬧海？結(jié)果怎樣？相信大家學了課文后就會知道了?！眴栴}激發(fā)了學生學習語文的
5、興趣，使他們主動去解決問題。當學到課文第三自然段時，我問：“面對兇丑無比的夜叉，小哪吒是怎么對付的？”通過表演體會動詞“閃”“躲”“取”“扔”，讓學生在讀、演、說的過程中記憶情節(jié)，內(nèi)化語言，擺脫了多余的情節(jié)分析。三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境教師根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過表演等活動，入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設(shè)置與語言的訓練有機結(jié)合，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境讓學生在無意中學會運用語言。教學《哪吒鬧?！芬徽n，就請學生當一回哪吒，去大鬧一回龍宮，我就
6、扮演一名小蝦兵，驚慌失措地跑進龍宮，大叫：“不好啦！稟報龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”學生個個進入角色，扮起龍王，氣得“嗷嗷直叫”，有的說：“這個小毛賊吃了豹子膽了！”有的說：“我非把他打個半死不可?！庇械恼f：“得滅滅他的氣焰?！薄@一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生體驗角色，想象練說，把人物的性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，師生同演，共創(chuàng)活動場景，讓學生置身其中，走近人物，深切體會人物內(nèi)心活動。學生對語言的理解運用建立在對鮮明形象的體會上，自然文思如泉，妙“口”生花。四、營造輕松氛圍學生展現(xiàn)自我，需要自由寬松
7、的氛圍。有關(guān)研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于積極振奮的狀態(tài)時，學生的思維才不會受到壓抑，一個個奇思妙想才會如泉噴涌。因此，教師在課堂上應(yīng)營造一種無拘無束的思維空間。《哪吒鬧?！愤@一篇課文分為三個小故事：鬧龍宮，殺夜叉，打三太子。我讓學生分為幾個學習小組，自主選擇自己喜歡的小故事，先讀，再找出哪吒鬧海的動詞，然后帶上這些動作演一演。這篇課文難度不大，學生不難理解，我就把更多時間花在讓學生自由發(fā)揮、創(chuàng)作上。在巡視時，我發(fā)現(xiàn)學生都學得興趣盎然，津津樂道。在整合了這三個小故事后
8、，我又讓學生分小組自編課本劇，設(shè)計人物、臺詞、動作、神情等，然后上臺表演，并說說感受。學生表現(xiàn)出了很大的熱情。五、擴大學科外延語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活相等。語文學習僅僅停留在課堂上是遠遠不夠的。于是，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個大課堂內(nèi)進行。在教學完《哪吒鬧?！愤@一課時，我對學生說：“這個故事是明朝一個叫許仲琳的人想出來的，他寫了一本書叫《封神演義》?！倪隔[?！@個故事出自第十二回
