淺談新課改下高中物理教學(xué)方法

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1、淺談新課改下高中物理教學(xué)方法摘要：在新課程改革的背景下，對高中物理教學(xué)方法的深入研究十分重要。筆者結(jié)合自身總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中物理教學(xué)方法展開討論，并提出了自己的見解。關(guān)鍵詞：新課程改革高中物理教學(xué)方法隨著新課程改革的不斷深入，我們要正確理解與掌握新課程教學(xué)的理念，才能夠很好地進(jìn)行教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)注重知識的基礎(chǔ)性、社會性、人文性和發(fā)展性。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。一、傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)方法的弊端（一）重視知識灌輸而忽視能力培養(yǎng)。只注重知識的傳授和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，以“背多分”作為獲取成績

2、的主要途徑，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程。只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。5（三）重視習(xí)題操練而忽視方法教育。有的教師只注重運(yùn)用公式去解題，把研究方法給略去了，沒有把科學(xué)方法的教育作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生總在教師的思維圈子里兜，沒有學(xué)到科學(xué)的思維方法，其創(chuàng)造性思維受到限制。二、針對以上弊端結(jié)合新教材的課程理念和課程目標(biāo)，以及教學(xué)中的實(shí)際情況，筆者提出以下教學(xué)建議（一）使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的物理問題。教師應(yīng)選

3、擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活。（二）興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是引導(dǎo)學(xué)生入門的金鑰匙，也是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要因素。充分開發(fā)和利用各種資源，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開放生動的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)極其重要。（三）改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想。改進(jìn)師生關(guān)系首先是學(xué)生主體性的發(fā)揮。只有學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)這四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們才能對課堂教學(xué)做出比較客觀準(zhǔn)確

4、的評價(jià)。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。在新課程課堂上，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教學(xué)活動是師生互動、生生互動，共同發(fā)展的過程。5（四）改變教學(xué)形式，加強(qiáng)物理活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣在物理課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時(shí)空情境等，在引入新知識時(shí)，教師巧設(shè)懸念。（五）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣1．高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析實(shí)際生活問題的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象在變化過程中

5、滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識5經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，

6、因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。2．重視圖象情景教學(xué)的策略?蘇霍姆林斯基說過“教會學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，

7、提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識。（六）引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)5在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對所學(xué)的物理知識進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個(gè)有條理的人會經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識點(diǎn)，畫出物理知識聯(lián)系圖。③物理測驗(yàn)后要