將“生活化教學”融入聾生數(shù)學課堂

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1、將“生活化教學”融入聾生數(shù)學課堂摘要：《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要密切聯(lián)系生活情境，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。而現(xiàn)階段特殊教育學校聾生數(shù)學教學卻常常忽視與實際生活的聯(lián)系財會論文，..摘要：《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要密切聯(lián)系生活情境，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。而現(xiàn)階段特殊教育學校聾生數(shù)學教學卻常常忽視與實際生活的聯(lián)系，這一弊端的存在，直接影響著課堂的教學效果。如何使聾生數(shù)學教學生活化，是特殊教育學校的數(shù)學教師一直不斷

2、探索的問題。關鍵詞：生活化情境原形數(shù)學教學要密切聯(lián)系生活情境，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，這是新課程標準的具體要求。而聾生數(shù)學教學常常忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，由于聾生聽力受損，語言交流障礙，導致孤陋寡聞、理解困難、學習吃力、課堂效率低。如何使聾生數(shù)學教學生活化？下面結合自己的教學實踐談點粗淺的體會：一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣著名數(shù)學家華羅庚說：人們對數(shù)學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學脫離了實際。特別是聾啞學生，對于一些抽象的數(shù)學概念、知識很難掌握。因此，在教學中

3、我注意發(fā)掘生活素材，創(chuàng)設情境，使學生體驗到數(shù)學就在身邊，在幫助學生理解知識的同時，增進數(shù)學的學習興趣，體會到數(shù)學的價值。例如在教學“比例尺”的意義時，我創(chuàng)設了畫“褲子平面圖”的情境，引導學生討論：我們用什么辦法能把這么長的褲子畫到自己的練習本上？學生想出辦法，把褲子縮小，就畫到紙上了。接著，我又追問：“縮小多少倍？”這就引出了比例尺的概念：圖上距離和實際距離的比叫比例尺。這一情境的設計，貼近聾生的生活，符合聾生的心理需要，聾生積極主動地投入到學習中，并體驗到生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產生了濃厚的興趣。二、運用生活實例，領悟知

4、識內涵數(shù)學知識是抽象的，而聾生由于生理的缺陷造成以形象思維為主，他們對有些知識的認識只能局限于表面形式的感知，很難上升為理性的東西。要解決這一矛盾，就要求教師在教學過程充分利用聾生已有的經(jīng)驗，適當改編教材，設計形象生動、通俗易懂的生活實例，將教學內容置于模擬的但接近于真實的生活中，讓學生在對現(xiàn)實問題的解決中學習數(shù)學，幫助學生領悟所學知識的內涵。例如教學“除法的初步認識——平均分”時，我設計了這樣一個實例：同學們會玩牌嗎？請你把這些牌發(fā)給前面這兩個同學，大家注意他是怎樣分的。接著提問：他是幾張幾張分的？（一張一張地。）你們二

5、人數(shù)一數(shù)自己發(fā)到了幾張牌？他們倆手里的牌怎么樣？（同樣多。）教師小結：這種一張一張地分，每份同樣多的分法叫平均分。這樣通過聯(lián)系學生生活中分東西的實例，讓他們親自動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)，對除法的第一種含義——“平均分”有了深刻的認識。三、尋找數(shù)學原形，降低理解難度數(shù)學本身是從客觀世界的數(shù)量關系與空間形式中抽象、概括出來的，因此，數(shù)學大都可以在客觀世界中找到它的“原型”，特別是幾何概念。對于聾生來說，這更是個難點，所以從生活中尋找概念原形的過程，既是建立正確表現(xiàn)的需要，也是理解概念真正意義的需要。例如：在二年級教學“角的認識”時

6、，盡管聾生看到過角，但只是表面上的東西，不能形成空間觀念，對于什么是角、角有什么組成的、角的大小與什么有關系等等，聾生很難理解掌握，僅是紙上談兵根本不能解決問題。于是在教學中，我分了以下幾步：先讓學生觀察角，使其對角有初步的了解；再讓學生根據(jù)角的表象找出生活中的角，摸角；再用紙折角、用小棒擺角。然后教師小結提問：什么是角？這樣通過循序漸進的教學步驟，使學生在看、找、折、擺的過程中獲得了“角”的空間觀念，為后面進一步學習幾何知識打下了基礎。這樣既減輕了教師的授課難度，也降低了聾生對新知識的理解難度，還提高了聾生的參與意識，激

7、發(fā)了學生的學習熱情。四、返回生活天地，解決實際問題數(shù)學的生命在于應用。但現(xiàn)實中，聾生往往不能學以致用，他們很少用數(shù)學的眼光去觀察、分析、判斷、選擇現(xiàn)實生活的問題。因此，當聾生學習了數(shù)學知識之后，教師應帶領學生走進生活，嘗試用所學的知識分析、解決日常生活中的數(shù)學問題，逐步培養(yǎng)聾生的應用意識和能力。例如：在學習了“比例尺”知識后，師生要去大澤山郊游，出發(fā)前，教師拿出平度地圖，要學生根據(jù)比例尺，計算出到大澤山的實際距離，再根據(jù)車速算出到達目的地需要的時間。學生算出后，教師不加評改，引導其在實驗中驗證。這一綜合性、實踐性很強的題目

8、引起了聾生極大的興趣，從而培養(yǎng)了聾生運用所學知識解決實際問題的能力?？傊?，數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學知識服務于生活。作為一名特殊教育的教師，我們要深入挖掘生活內涵，創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融于生活，給學生提供解決問題的機會，使學生的創(chuàng)新意識得到增強，實踐能力得到提高。