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1、中小學(xué)英語教師的基本素養(yǎng)論文摘要：目前我國中小學(xué)英語教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展不平衡，整體水平有待提高，存在教師在自身專業(yè)發(fā)展中不清楚應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識，提高哪些修養(yǎng)；教師培訓(xùn)工作目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容安排不合理等問題。文章從語言能力、語摘要：目前我國中小學(xué)英語教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展不平衡，整體水平有待提高，存在教師在自身專業(yè)發(fā)展中不清楚應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識，提高哪些修養(yǎng)；教師培訓(xùn)工作目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容安排不合理等問題。文章從語言能力、語言學(xué)基礎(chǔ)理論、二語習(xí)得與語言教學(xué)法、跨文化交際常識、教育學(xué)心理學(xué)知識的運(yùn)用以及師德修養(yǎng)等六個(gè)方面
2、討論這個(gè)問題，認(rèn)為中小學(xué)英語教師的能力構(gòu)成中，語言能力是基礎(chǔ)，師德修養(yǎng)是靈魂。關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；教師發(fā)展；基本素養(yǎng)引言課程改革的主旋律是提高作為未來公民的學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的漸進(jìn)過程，在這個(gè)過程中，教師的素質(zhì)和教師的行動無疑是最為關(guān)鍵的因素。21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分；沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育的改革都不可能成功?？梢哉f，贏得教師，才能贏得新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，才能贏得21世紀(jì)的教育。我們常說“公欲善其事，必先利
3、其器”。中小學(xué)英語教師的“器”又是指什么呢？成為一個(gè)稱職的中小學(xué)英語教師需要哪些方面的積累和準(zhǔn)備呢？目前，我國中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不是很令人滿意，小學(xué)英語教師隊(duì)伍和中西部地區(qū)的情況尤其令人擔(dān)憂。僅從表層來看，教師的學(xué)歷就普遍不能達(dá)到新課程的要求。當(dāng)然，學(xué)歷教育不是短時(shí)間就能突擊解決的，學(xué)歷也不一定能直接反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。在這種情況下，教師的在職培訓(xùn)和教師的自我發(fā)展就越發(fā)顯出其重要價(jià)值。然而，縱觀課改以來多種形式的教師培訓(xùn)，其中存在目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容和順序安排不很合理等問題，某些重要方面經(jīng)常被
4、忽視而導(dǎo)致效果不夠理想。許多中小學(xué)英語教師在自身專業(yè)發(fā)展中還不是很清楚應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，提高哪些方面的修養(yǎng)。因此，討論基本修養(yǎng)的問題對中小學(xué)英語的自身發(fā)展，對于提高教師培訓(xùn)的效率都是很有必要的。下面從語言能力、語言學(xué)基礎(chǔ)理論、二語習(xí)得與語言教學(xué)法、跨文化交際常識、教育學(xué)心理學(xué)知識的運(yùn)用以及師德修養(yǎng)等方面談一談這個(gè)問題。雖然成為一個(gè)優(yōu)秀的中小學(xué)英語教師需要的素質(zhì)還不止這些，這里談到的幾點(diǎn)可以看作是一些最基本的前提。一、英漢語語言技能修養(yǎng)首先是基本的英語聽說讀寫能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)畢業(yè)生的要求是至少達(dá)到
5、二級，那么小學(xué)英語教師自身的語言水平無論如何也不可能比這個(gè)二級要求再低。也許有人會覺得強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)有些多余：小學(xué)英語教師怎么可能達(dá)不到小學(xué)英語畢業(yè)要求的水平呢？可是，如果真的拿課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來逐項(xiàng)考核目前在崗的英語教師，也許結(jié)果不一定如想象得那么樂觀。從課改以來筆者參加過的一些小學(xué)教師培訓(xùn)情況看，目前的小學(xué)英語教師隊(duì)伍構(gòu)成中，轉(zhuǎn)崗和兼課教師占相當(dāng)大的比例，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍，無論從學(xué)歷水平還是語言能力，恐怕離對小學(xué)英語教師的基本語言要求都還有相當(dāng)大的距離。許多教師的語音很成問題，說和寫的能
6、力也普遍需要加強(qiáng)。對于剛剛開始學(xué)外語的小學(xué)生來說，先入為主的印象對他們以后的學(xué)習(xí)影響很大，尤其是語音語調(diào)和對一種外語的基本認(rèn)知。要求學(xué)生做到的，教師自己首先能做好?，F(xiàn)在很多英語教師的教學(xué)水平上不去，可能不是“不會教”的問題，而是自身的知識積累就很欠缺，是“沒啥可教”的問題。用大家熟悉的一個(gè)比喻來說，就是教師的“桶里水不夠”，而不是“不會倒”。因此，在組織各種形式的培訓(xùn)時(shí)，對教師進(jìn)行課標(biāo)理念、教學(xué)法、教學(xué)技術(shù)等培訓(xùn)的同時(shí)，非常有必要采取切實(shí)可行的措施，幫助小學(xué)英語教師把英語語言水平提高到起碼的底線。語言素
7、養(yǎng)非一日之功，教師也應(yīng)該利用一切機(jī)會，逐步提高自己的語言修養(yǎng)。此外需要強(qiáng)調(diào)的是，漢語修養(yǎng)也不可忽視。雖然英語教師教的是英語，即使有能力全英語授課，良好的漢語的表達(dá)能力也應(yīng)該是英語教師必不可少的素養(yǎng)。況且，從目前情況看，要求小學(xué)英語全英語授課，在多數(shù)地區(qū)還不現(xiàn)實(shí)。二、普通語言學(xué)理論修養(yǎng)這是更進(jìn)一步的要求。語言學(xué)基本理論的修養(yǎng)可以幫助教師在更大的背景上理解和認(rèn)識英語語言，增強(qiáng)教學(xué)中的自覺性。使教師教學(xué)中不但知道該怎么做，還知道為什么那么做。當(dāng)然，要求中小學(xué)英語教師全面系統(tǒng)地掌握語言學(xué)理論是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有必
8、要；但至少應(yīng)該幫助他們了解一些最基本的和對教學(xué)有直接幫助的語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)常識。比如語言的本質(zhì)和屬性，語言的發(fā)展與變化，世界語言的簡單類型分類和親屬分類，語言結(jié)構(gòu)的普遍性和特殊性，語言的對比，語言的精確與模糊，語言和言語，語境對言語意義的影響，語用學(xué)常識，以及語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（包括語音學(xué)知識，詞匯學(xué)知識，語義學(xué)知識，句法學(xué)知識和語篇結(jié)構(gòu)知識）等。雖然這些知識不屬于中小學(xué)英語教學(xué)的直接內(nèi)容，但是對這些問題是不是有一些基本的認(rèn)識和了解會直接影響
