從“閱讀”走向“閱讀教學(xué)”——談閱讀教學(xué)中“生本對(duì)話(huà)”的有效生成

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1、從“閱讀”走向“閱讀教學(xué)”——談閱讀教學(xué)中“生本對(duì)話(huà)”的有效生成浙江常山縣教育局教研室（324200）　特級(jí)教師　章師亞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中有這樣一句話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@句話(huà)中的“之間”是一個(gè)比較值得注意的詞。“之間”表明學(xué)生、教師、編者、文本四者是有“關(guān)系”的。不但有關(guān)系，而且關(guān)系還比較“復(fù)雜”。復(fù)雜在哪里？復(fù)雜在對(duì)話(huà)的立體性上。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)的對(duì)話(huà)，是師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師本對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、師編對(duì)話(huà)和生編對(duì)話(huà)的“六維”關(guān)系。從教學(xué)的和諧性、平等性看，“六維”是不存

2、在此重彼輕、此強(qiáng)彼弱和此嚴(yán)彼松的，因?yàn)閷?duì)話(huà)本身就是“平起平坐”的事情。但是，綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，“六維”中的師本對(duì)話(huà)可以說(shuō)還是落實(shí)得比較好的，其他“五維”卻不見(jiàn)得有多少讓人滿(mǎn)意的舉動(dòng)，特別是生本對(duì)話(huà)，簡(jiǎn)直是一張“空頭支票”。沒(méi)有生本對(duì)話(huà)的閱讀教學(xué)，是具有“危險(xiǎn)性”的，不但學(xué)生的“才”得不到保證，“德”也將失去。國(guó)家級(jí)骨干教師武鳳霞老師在《透視語(yǔ)文課程中的人文教學(xué)》（載《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2007年第二期）一文中寫(xiě)道：“綜觀我們的語(yǔ)文課堂，諸如‘哪些地方讓你難過(guò)’‘哪些地方讓你快樂(lè)’‘哪些地方讓你感到氣氛緊張’之類(lèi)的問(wèn)題存在得很普遍。學(xué)

3、生們的學(xué)習(xí)過(guò)程是跟著教師的指揮棒畫(huà)圓的過(guò)程，是鑒賞老師思想和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)得越精彩越說(shuō)明老師的思考有價(jià)值，談得越透徹越說(shuō)明老師的目標(biāo)合理。而學(xué)生得到的是什么呢？對(duì)語(yǔ)言文字的分析思考能力得到了鍛煉？語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高？這不可否認(rèn)。但學(xué)生得到更多的是不知不覺(jué)間形成的奴性，是思維的惰性，是我口不用表我心的言說(shuō)習(xí)慣。”“奴性”、“惰性”、“我口不用表我心”，好可怕?。《@種“可怕”卻可以毫無(wú)異議地歸結(jié)為“生本對(duì)話(huà)”的缺失。武老師指的是“人文教學(xué)”。其實(shí)，語(yǔ)文課上，“可怕”的不僅僅是人文教學(xué)，不經(jīng)“生本”深入對(duì)話(huà)，便讓學(xué)生“

4、跟著教師的指揮棒畫(huà)圓”的可怕的做法隨處可見(jiàn)。例如，教《火燒云》，學(xué)生剛接觸課文，就叫他們讀出“驚奇”“喜悅”的語(yǔ)氣（因?yàn)榻處熡X(jué)得火燒云顏色、形狀變化快是驚奇的、喜悅的，于是斷定學(xué)生也一定有驚奇，有喜悅）；教《象鼻橋》，課文上有插圖，插圖上畫(huà)著大象、猴子、貓、蝸牛等動(dòng)物，教師問(wèn)：“這些動(dòng)物，你最喜歡什么？”（教師心目中有最喜歡的動(dòng)物，所以肯定學(xué)生也一定有“最喜歡”的動(dòng)物）；教《鄉(xiāng)下人家》，教師提出要求：“讀2~6自然段，讀出你認(rèn)為最美的那處風(fēng)景，然后給這處風(fēng)景取一個(gè)名字?！保ㄒ?yàn)榻處熛扔辛艘惶帯白蠲赖娘L(fēng)景”，所以認(rèn)為學(xué)生讀了2~6自然段，

5、也一定會(huì)有“最美”的風(fēng)景產(chǎn)生）……這樣一些做法，不是說(shuō)不好，也不是說(shuō)不需要，而是覺(jué)得它有些太“強(qiáng)加于人”、太“突然”的味道。這些做法，至少應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)、理解、思考和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，便是“生本對(duì)話(huà)”了。只有讓學(xué)生好好地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，閱讀教學(xué)才不至于“勞民傷財(cái)”。如何對(duì)話(huà)呢？不妨先看一個(gè)課例——特級(jí)教師張敬義《螳螂捕蟬》的教學(xué)片段。師：我聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)思維靈活、富于聯(lián)想，我想考驗(yàn)一下。給你們提供兩個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)你們說(shuō)出它們的相似點(diǎn)來(lái)。這兩個(gè)詞語(yǔ)是：“吃飯”、“讀書(shū)”。生：吃飯需要咀嚼品味；讀書(shū)需要咬文嚼字。師：特點(diǎn)被你抓住了。誰(shuí)

6、還有別的說(shuō)法嗎？生：吃飯能夠增加營(yíng)養(yǎng)；讀書(shū)能夠增長(zhǎng)知識(shí)。師：說(shuō)得太好了！這節(jié)課我們就來(lái)咀嚼品味《螳螂捕蟬》一課。請(qǐng)同學(xué)們圍繞人物形象、故事情節(jié)給我們的啟迪進(jìn)行咬文嚼字，讀書(shū)批注。（學(xué)生讀書(shū)批注，教師巡視指導(dǎo)，約10分鐘）師：同學(xué)們?cè)跁?shū)的天頭地尾留下了思考的痕跡。下面我們來(lái)交流一下讀書(shū)心得。誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受？生：我覺(jué)得吳王是一個(gè)既有野心，又十分幼稚的人。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：吳王野心很大，不用我解釋了；說(shuō)他幼稚，是因?yàn)檫B10歲的孩子都知道此時(shí)攻打楚國(guó)后患無(wú)窮，他卻不知道。師：政治上不太成熟了?。ㄐβ暎┥何也贿@樣認(rèn)為，吳王屬于當(dāng)局者

7、迷。（掌聲）師：有見(jiàn)地！生：吳王很固執(zhí)，這一點(diǎn)十分清楚。但我覺(jué)得他對(duì)待少年是和善可親的，如“看你的衣裳都被露水打濕啦”僅此一句就能看出來(lái)。師：我同意你的觀點(diǎn)。生：我還感受到吳王是一個(gè)有錯(cuò)就改的人。師：你是從哪兒感受出來(lái)的？生：吳王聽(tīng)了少年這番話(huà)，恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。師：理解正確！好，我們繼續(xù)交流。生：我感受到少年不僅愛(ài)國(guó)而且聰明。師：愛(ài)國(guó)，你是從哪兒看出來(lái)的？生：少年在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，多么辛苦呀！“露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意?！睅煟簭摹稗D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”除了能看出少年“愛(ài)國(guó)”，你還能看出什么？生1：

8、看出少年有耐心，有恒心。生2：“他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。”我認(rèn)為少年“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”不是真的為了打鳥(niǎo)，而是想引起吳王的注意，趁機(jī)勸說(shuō)吳王。就這一點(diǎn)，我認(rèn)為他很聰明。師：很會(huì)咬文嚼字！一個(gè)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去