初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試及探析

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1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試及探析摘要：“分層教學(xué)”是一種對傳統(tǒng)班級教學(xué)的改造，它通過改變教學(xué)策略來提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適合學(xué)生個別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。筆者在課堂實驗的基礎(chǔ)上，對“分層教學(xué)”的必要性、優(yōu)越性、實施分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)策略以及教師課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了一些必要的探討，使不同認(rèn)知水平和特征的學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)策略；因材施教中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）11-0159-031.分層教學(xué)問題

2、的提出素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會的實際需要，以面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的。素質(zhì)教育最大限度地尊重學(xué)生的主體發(fā)揮、主動創(chuàng)造精神，以開發(fā)人的智慧潛能，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。5近年來，由于初一新生入校后進(jìn)行分班測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在很大的差異，而且隨著時間的推移變化，不同層次學(xué)生之間的成績差距也越來越大，兩極分化到了初二、初三就達(dá)到高峰。因此，如何設(shè)計一種教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生達(dá)到義務(wù)教育的基本要求，又能使每一位同學(xué)在能力和個性得到充分發(fā)展，這

3、就必然產(chǎn)生一種新的教學(xué)改革設(shè)想?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的嘗試即分層教學(xué)，它是指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。2.課堂嘗試分層教學(xué)的實施及產(chǎn)生的問題作者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中也嘗試到分層教學(xué)帶來的效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，就反思、實踐、再反思、再實踐，從而使“分層教學(xué)”的有效性不斷得到提升。也發(fā)現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的

4、知識水平和思維能力差別大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會更加顯著。2.1學(xué)生情況分層存檔。科學(xué)的分層是實施分層教學(xué)的重要前提，學(xué)生分層是要把本班學(xué)生分為A、B、C三層，A層（組）：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，思維能力強；B層（組）：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等，思維能力較好或一般；5C層（組）：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，思維能力不強。對學(xué)生的分層（組）是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)：①以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕謱訕?biāo)準(zhǔn)；②以影響學(xué)習(xí)成績的各項智力和非智力因素為輔助的分層標(biāo)準(zhǔn)。2.2教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)。依

5、據(jù)教材為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、提問、作業(yè)、測試和評價等，切實提高不同層次學(xué)生分析問題與解決問題的能力，實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。2.2.1教學(xué)目標(biāo)要分層。教師在備課時，要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際差異分層制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；C組的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；B組學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；A組學(xué)生應(yīng)熟

6、練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在講授“八年級（上）等腰三角形的判定”時制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)，①讓學(xué)生掌握等腰三角形的判定方法，在同一個三角形中，等角對等邊；5②讓學(xué)生能夠運用“等角對等邊”來判定等腰三角形。較高教學(xué)目標(biāo)，①讓學(xué)生經(jīng)歷“等角對等

7、邊”判定的發(fā)現(xiàn)過程（來由）；②讓學(xué)生能夠熟練地運用“等角對等邊”來判定等腰三角形及會添加輔助線來尋求難題的解法。2.2.2教學(xué)內(nèi)容要分層。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的整合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。對不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維，及時給予鼓勵，以充分調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性。確保分層教學(xué)內(nèi)容的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點。如上“八年級（上）勾股定理”復(fù)習(xí)課時，有這樣三道題，題1：如圖，將長為5米

8、的梯子AC斜靠在豎直的墻上，BC的長為3米，求梯子上端A到墻的底邊的垂直距離AB·（要求C組學(xué)生完成）題2：有一個圓柱體禮盒，高為20厘米，底面為周長40厘米，準(zhǔn)備在禮盒表面粘貼彩帶作為裝飾，若彩帶一端粘在點A處，另一端繞禮盒側(cè)面一周后粘貼在點B處，你認(rèn)為至少需要彩帶多長呢·（要求B組學(xué)生完成）題3：想一想，如果要在如圖所示的正方體和長方體禮盒上粘貼彩帶，把彩帶一端粘貼在點A處，另一端粘貼在點B處，你們又如何求解上面的問題呢·（要求A組學(xué)生完成）2.2.35提問、設(shè)問要分層