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1、初中數(shù)學“分層教學”探析 摘要：新課標實施以來，一線教師對素質(zhì)教育教學進行了深層思考，其中“分層教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數(shù)學素質(zhì)的普遍提高。本文中，筆者結(jié)合自己的教學實踐對“分層教學”進行解析和反思?！ ￡P(guān)鍵詞：初中數(shù)學分層教學 新課程標準下數(shù)學教學過程可作這樣的表述：數(shù)學教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下，以數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。在
2、這過程中，我們不得不面對這樣的問題，那就是如何解決“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，筆者在試行“分層教學”的教改實驗中就較好的解決了這一難題?！ ∫弧ⅰ胺謱咏虒W”解析 教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設(shè)計。“分層教學”就是指教師的教要適應(yīng)學生的學，分層次教學中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學任務(wù)，通過逐步遞進，使學
3、生在較高的層次上把握所學的知識。5 目前普通初中教學中，面對傳統(tǒng)教學模式，存在不少困難。例如，現(xiàn)行初中數(shù)學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復(fù)習題量大，而學生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學生來說學不進去，導致教與學陷入困境。就普通初中目前的狀況，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生一步到位，于是平時加課時、節(jié)假日補課，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行中考復(fù)習之目的。我們必然要“以中考升學率的高低去衡量辦學的成敗”的觀念，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大
4、多數(shù)學生，陪同幾個所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通中學的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳?！ 《?、“分層教學”實施 1.創(chuàng)造良好的環(huán)境 有了良好的師生關(guān)系，就能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。分層教學中的指導思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異
5、是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化?！ ≡诮虒W中，我們教師要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。5 2.因能劃類，依類分層 在教學中，我們要結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，按
6、教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復(fù)習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學生結(jié)成學習伙伴?！ ?.教學環(huán)節(jié)中施行“分層教學” 在教學實踐中，首先，
7、要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。其次，要針對初中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性逐步增強的特點，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學目標，明確提出各層次的預(yù)習目標，指導學生掌握正確的看書預(yù)習方法，就會獲得滿意的預(yù)習效果。5 再次，課堂教學要層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的
8、積極性是完成分層次教學的關(guān)鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學生的思維能力。 最后，在布置作業(yè)或單元考核中要層次化。例如在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是
