例談問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)論文

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1、例談問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)論文【摘要】傳統(tǒng)的生物教學(xué)以老師課堂講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而新教材以學(xué)生探究性自主學(xué)習(xí)為主，以老師講授為輔，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)以老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為前提，所【摘要】傳統(tǒng)的生物教學(xué)以老師課堂講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而新教材以學(xué)生探究性自主學(xué)習(xí)為主，以老師講授為輔，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)以老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為前提，所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題須來(lái)自于日常生活或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題須是學(xué)生感興趣的，須面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生給以正確回應(yīng)時(shí)，老師須給予及時(shí)鼓勵(lì)?！娟P(guān)鍵詞】高中生物課程問(wèn)題創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸途徑興趣一、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題

2、情景在生物課程教學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家面對(duì)疑難情景、搜集和加工所需要的資料、最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望，在新知和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景之中，從而使學(xué)生獲得在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的途徑1.以日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在課堂上科研把日常生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象在課堂上向?qū)W生展示，例如向?qū)W生展示貼有甲乙標(biāo)簽的兩個(gè)礦泉水瓶，里面分別盛有硬挺和萎蔫的青菜，然后問(wèn)學(xué)生：“造成這兩種現(xiàn)象的原因分別是什么？

3、”或者把相關(guān)知識(shí)與生活常識(shí)聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)問(wèn)題，比方說(shuō)問(wèn)學(xué)生：“用鹽腌蘿卜、青菜一段時(shí)間后，壇子的水會(huì)變多，多出的水從哪里來(lái)？”然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)現(xiàn)象背后的原因，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生感到成功的喜悅，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。接著可引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在低濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理。并根據(jù)這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：鹽堿地上的莊稼為什么長(zhǎng)的不好？一次性施肥過(guò)多為什么會(huì)造成莊稼的“燒苗”現(xiàn)象？這樣，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到生物學(xué)知識(shí)與我

4、們的生活、生產(chǎn)實(shí)際是密切相關(guān)的，生活中處處都有我們要探究的東西。2.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景實(shí)驗(yàn)作為探究性教學(xué)的載體之一，在教學(xué)中可采用“問(wèn)題———假設(shè)———實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———實(shí)驗(yàn)探究———得出結(jié)論———表達(dá)交流”的新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過(guò)程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能提出許多問(wèn)題，在課前收集學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中所提出的問(wèn)題，摘編后用多媒體展示學(xué)生提出的部分問(wèn)題，讓學(xué)生帶著想知道的問(wèn)題聽(tīng)課，能做到以點(diǎn)代面，而不是面面俱到。這既能解決新教材課時(shí)緊的問(wèn)題，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。3.在多媒體演示中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景多媒體教學(xué)手段能

5、通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示生物的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。在課堂上利用多媒體課件演示滲透作用實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生小組討論問(wèn)題：（1）如何通過(guò)改變滲透裝置的一個(gè)條件，使漏斗和燒杯中的液面存在高度差？（2）如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？（3）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生通過(guò)分析現(xiàn)象認(rèn)識(shí)半透膜的作用，然后師生共同總結(jié)滲透作用條件：第一有半透膜；第二半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。學(xué)生也很快捷地掌握了這一知識(shí)，而且由于他們邊觀察邊思考，思維能力得到訓(xùn)練，提高了理解能力。三、創(chuàng)

6、設(shè)問(wèn)題情景應(yīng)注意的問(wèn)題1.問(wèn)題必須是學(xué)生感興趣的課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，取決于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景是否是學(xué)生感興趣。老師可以用生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象提高學(xué)生的興趣，比方說(shuō)上面提到的用鹽腌蘿卜、青菜，壇子里的水會(huì)變多?或者向?qū)W生展示一些教學(xué)道具，如滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，要么具體生動(dòng)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。2.問(wèn)題必須面向全體學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問(wèn)題，因此提問(wèn)時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。對(duì)于判斷型的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，此類問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象最好是知

7、識(shí)層次能力水平較低的學(xué)生，例如：“如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？”而類似于分析性問(wèn)題，例如：“當(dāng)外界溶液的濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定會(huì)由于吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞會(huì)由于過(guò)多吸水而漲破嗎？為什么？”這就需要學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)結(jié)合自己的想法來(lái)闡述其獨(dú)特的見(jiàn)解，因此可以讓學(xué)生來(lái)參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見(jiàn)。這樣不僅提高學(xué)生的興趣，還能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，照顧到不同知識(shí)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積