淺談探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

《淺談探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用摘要：歷史探究教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)一種歷史問題情境，挖掘、引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題的思考，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以現(xiàn)行的歷史教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活認(rèn)知為參照對(duì)象，為學(xué)生提供質(zhì)疑、討論、探究問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以主觀能動(dòng)的方式掌握知識(shí)和技能，發(fā)展情感和培養(yǎng)探索精神及實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。中國(guó)9/vie　　關(guān)鍵詞：探究教學(xué)、歷史教學(xué)　　【中圖分類號(hào)】G633.51　　“探究性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式不僅應(yīng)在研究（探究）型課程中采用，而且應(yīng)引入各類課程的教學(xué)中。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，

2、對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探索，進(jìn)而理解運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)形式。在歷史課堂教學(xué)中，充分掌握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心運(yùn)用，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大有裨益！　　一、探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的　　讀史使人明智，即歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的智慧和能力。探究性學(xué)習(xí)不以理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)為主要目標(biāo)，而是以提高學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神為目的，它是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可以圍繞某一主題，也可以圍繞某一專題主動(dòng)的搜集信

3、息，加工處理信息，并運(yùn)用知識(shí)解決問題。學(xué)生的探索特別是實(shí)踐性的探索具有十分重要的意義?！　∮腥苏J(rèn)為，歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事情，是前人考證記錄下來的，不宜運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，也無法探究，更無法創(chuàng)新。其實(shí)不然，探究并非對(duì)課本知識(shí)一味的考證，而是對(duì)教師就教材中的知識(shí)提出的有關(guān)問題分析探索，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而解決問題?！　《W(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體　　在探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生在教師的幫助下，在一定的范圍內(nèi)研究問題。在探究過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，在師生的交互過程中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和編排。從實(shí)踐來看，學(xué)生的這些活動(dòng)可以有多種形式，然而

4、不管是何種類型的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中的主題作用都是其最基本的特征?！　∫詫W(xué)生為主體，也是新課改的要求，探究性教學(xué)的作用在于它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂上單純的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的意義，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！　〕踔袣v史課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究性教學(xué)，應(yīng)把握探究性教學(xué)的以幾個(gè)特點(diǎn)：　　第一，問題性。探究性學(xué)習(xí)，以問題組織課程，教師圍繞問題提供相關(guān)信息，學(xué)生圍繞問題閱讀教材，收集資料，展開?論?！　〗處熢O(shè)計(jì)的問題要集中，新穎有價(jià)值。教材中不是什么事情什么問題都需要探究。歷史的時(shí)間、地點(diǎn)、人

5、物無須探究。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。教師提出的問題，學(xué)生必須進(jìn)行深入的思考或者與同學(xué)合作，才能得出問題的答案。教師必須從內(nèi)容和形式兩方面設(shè)計(jì)出有一定空間的問題。設(shè)計(jì)要把問題落在學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)。太難或者太易都沒有發(fā)展價(jià)值。　　第二，探究性。探究性教學(xué)中，問題的解決，需要學(xué)生自己去探索，去尋求。帶著問題去探索，探究中解決問題，探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，探究中有創(chuàng)新和突破?！　〉谌?，開放性。探究性學(xué)習(xí)可以是歷史學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)，也可以是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，即使是歷史學(xué)科內(nèi)的問題，也可以運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，多角度的展開學(xué)習(xí)，這也是探索性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。　　

6、第四，主體性。探究性學(xué)習(xí)以個(gè)人學(xué)習(xí)，小組結(jié)合為主要形式，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。因而，學(xué)生的主體性可以在這類學(xué)習(xí)中得到最大程度的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)有很大幫助?！　≡谡n堂教學(xué)中，教師要把時(shí)間留給學(xué)生，而不是教師自己過多的占用時(shí)間獨(dú)自表演，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀，探究式教學(xué)決定了作為主體的學(xué)生，必須有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。蘇霍姆林斯基說過，自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，他所說的自由支配時(shí)間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！　⌒抡n程下，歷史課程的人文色彩越來越濃，強(qiáng)調(diào)

7、個(gè)性是現(xiàn)代化社會(huì)的標(biāo)志，因此，教師必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。以前教師在課堂上以自己和書本為中心，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的能動(dòng)性沒能很好的體現(xiàn)出來。探究性教學(xué)，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分表演。教學(xué)“商鞅變法”一節(jié)時(shí)，“商鞅變法”是體現(xiàn)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求而進(jìn)行的社會(huì)變革。學(xué)生對(duì)變法的內(nèi)容、性質(zhì)、意義，難以理解清楚。我提出一些問題讓學(xué)生討論思考，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生編寫“商鞅變法”課本劇，讓學(xué)生自己排練，在課堂上表演。通過活動(dòng)，學(xué)生的對(duì)“商鞅變法”的來龍去脈理解透徹。講春秋戰(zhàn)國(guó)歷史時(shí)，組織“春秋戰(zhàn)國(guó)”成語比賽，歷史故事大賽，這些活動(dòng)，充

8、分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和語言文字的組織表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的