構(gòu)建“親近自然”幼兒生活課程

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1、構(gòu)建“親近自然”幼兒生活課程[摘要]構(gòu)建適合兒童的“親近自然”幼兒生活課程對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值，它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；滿(mǎn)足兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)需要；喚醒兒童的生命意識(shí)。“親近自然”幼兒生活課程的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。它選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對(duì)幼兒生活有用的自然知識(shí)、技能為主要課程內(nèi)容，其課程設(shè)計(jì)是以單元主題為框架，注重各學(xué)科領(lǐng)域的綜合滲透，并輔以情境游戲。　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育；親近自然；生活課程　　　　回歸兒童生活世界，關(guān)注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價(jià)值是基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向。構(gòu)建回歸生活的學(xué)前課程，是尋回失落的兒童主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)

2、學(xué)前兒童自由、個(gè)性發(fā)展的橋梁。重建課程與兒童生活世界的聯(lián)系，需要把來(lái)自?xún)和钍澜绲挠袃r(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和充滿(mǎn)生活氣息的游戲、日?；顒?dòng)納入課程，讓每一個(gè)兒童在活動(dòng)中通過(guò)自己的主動(dòng)建構(gòu)，豐富和充盈其精神生活世界，從而啟迪智慧、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性、陶冶情操，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合幼兒園“親近自然”生活實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘大自然中的教育資源，構(gòu)建“親近自然”的幼兒園生活課程。這里所指的“自然”指自然界，是與人類(lèi)社會(huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動(dòng)植物、季節(jié)、氣象、生態(tài)景觀等。　　　　一、“親近自然”生活課程的重要價(jià)值　　　　大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。自

3、然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領(lǐng)孩子親近大自然，孩子們就會(huì)在自然美景中充分開(kāi)動(dòng)心靈的機(jī)器，好奇心得到激發(fā)，整個(gè)心靈與周?chē)澜绠a(chǎn)生親密互動(dòng)。沉浸在這種快樂(lè)的狀態(tài)中，兒童對(duì)外部世界的把握加深了，心靈也成長(zhǎng)了。因此，構(gòu)建適合兒童“親近自然”生活課程對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值；它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿(mǎn)足兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，喚醒兒童的生命意識(shí)。　　　　二、“親近自然”生活課程的內(nèi)涵　　　　“親近自然”生活課程是以?xún)和磉叺淖匀粸榛A(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活的自然主題探究活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，謀求自然世界和科學(xué)世界的整合，謀求人對(duì)自

4、然的審美體驗(yàn)與求真意志有機(jī)統(tǒng)一的課程，是促進(jìn)兒童對(duì)自我、自然之間認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的課程，是追求人與自然和諧發(fā)展的課程。它的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性?！　　　?一)生活性　　生活是人們綜合性的活動(dòng)。兒童在生活中不斷發(fā)展著，教育是促進(jìn)這種發(fā)展的重要途徑。大自然與兒童生活息息相關(guān)，一年四季，風(fēng)雨雷電，身邊的植物與動(dòng)物等都是孩子喜歡的探究活動(dòng)主題。教師以?xún)和磉叺拇笞匀粸橹黝}開(kāi)展“果園采摘樂(lè)”“蔬菜基地耕耘樂(lè)”“青青植物園觀賞樂(lè)”“家禽家畜飼養(yǎng)樂(lè)”“玩沙玩石樂(lè)”等系列探究活動(dòng)?？梢猿浞掷蒙瞵F(xiàn)象的教育價(jià)值，使課程的開(kāi)發(fā)從幼兒園擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及幼兒的其他生活空間，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野，寓教

5、育于生活和游戲之中?！　　　?二)生成性　　生成性是指在教師與兒童的互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)兒童的興趣、需要，整合課程內(nèi)容，形成共同的興趣并由此來(lái)設(shè)計(jì)課程。季節(jié)的交替，天氣的變化，動(dòng)植物生長(zhǎng)的變化，都是生成探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。謀求兒童與教師的共同興趣是生成性的重要體現(xiàn)。例如：春天到了，在戶(hù)外活動(dòng)的孩子發(fā)現(xiàn)小草變綠了，各種花開(kāi)了，蝴蝶飛來(lái)了……于是春天的秘密就成為孩子們關(guān)注的話(huà)題和這一時(shí)間內(nèi)的興趣點(diǎn)。教師聆聽(tīng)著孩子們的話(huà)語(yǔ)，收集來(lái)自孩子信息，根據(jù)孩子的興趣，充分利用幼兒園的種植環(huán)境，可以創(chuàng)建“春天來(lái)了”“春天的小動(dòng)物”等主題活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲?！　　　?三)探究性　　學(xué)前兒童的經(jīng)

6、驗(yàn)主要來(lái)自對(duì)環(huán)境的直接感知，通過(guò)摸、看、聞、嘗、聽(tīng)、抓、舉等行為來(lái)了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲中、在對(duì)自然、社會(huì)、自我的探究中得到發(fā)展的。探索性強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題的形成作為學(xué)習(xí)的起始階段，重視學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，使學(xué)前兒童在教育的過(guò)程中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，并由此養(yǎng)成探究精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。如：我們?cè)诖蟀嚅_(kāi)展的“向日葵在有陽(yáng)光處和沒(méi)陽(yáng)光處生長(zhǎng)”對(duì)比種植活動(dòng)，孩子們通過(guò)質(zhì)疑假設(shè)、對(duì)比種植、觀察記錄來(lái)探索自然的奧秘。在此基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計(jì)“草莓、水仙花”等不同植物系列對(duì)比種植活動(dòng)，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?！　　　∪?、“親近自然”生活課程的構(gòu)建　　　　(一)課程

7、的目標(biāo)設(shè)置　　認(rèn)知目標(biāo)：使幼兒充實(shí)和生活有關(guān)的自然科學(xué)文化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，了解和熟悉身邊的自然現(xiàn)象，知道身邊常見(jiàn)的動(dòng)植物的名稱(chēng)，了解動(dòng)植物生長(zhǎng)的一般規(guī)律，知道各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?！　〖寄苣繕?biāo)：使幼兒掌握認(rèn)知自然、探索自然的初步的生活技能，如：通過(guò)親自參與勞動(dòng)和研究探索的體驗(yàn)，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，掌握觀察自然、探索自然的一般方法，學(xué)習(xí)與同伴交往的技能，用語(yǔ)言表達(dá)自己愿望和情感的技能以及尋求幫助解決實(shí)際問(wèn)題的技能