基于生態(tài)理念的“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與探析

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1、基于生態(tài)理念的“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與探析江蘇張家港市教育局教學(xué)研究室(215600) 陳惠芳[摘 要]基于新的課程理念,闡述了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的認(rèn)識(shí),在開展大量真實(shí)而扎實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,把生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了比較,探索了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的內(nèi)涵與特征;總結(jié)了基于生態(tài)理念的“對(duì)話式教學(xué)”的課堂實(shí)踐形態(tài);初步提煉了采用“導(dǎo)學(xué)·展學(xué)·研學(xué)·問學(xué)”四個(gè)步驟實(shí)施“對(duì)話式教學(xué)”的操作路徑;指出了構(gòu)建生態(tài)課堂的目的是師生的和諧共長(zhǎng),這種發(fā)展是一種生命與思想的自覺,而非功利性存在。[關(guān)鍵詞]生態(tài)課堂 內(nèi)涵 特征 課堂實(shí)踐形態(tài) 操作路徑[中圖分類號(hào)] G6

2、23.5 ?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ?。郏荨?007-9068(2015)08-010隨著新課程改革的不斷推進(jìn),我們不難發(fā)現(xiàn),一些教師說起先進(jìn)的理念條分縷析,但課堂上還是陳舊的教學(xué)方式,由此帶給了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),這與新課改的初衷是背道而馳的。如何遵循數(shù)學(xué)課堂的教育節(jié)律提高課堂教學(xué)效率,如何更好地關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向同構(gòu)問題,如何建構(gòu)低碳優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,等等問題擺在了教師的面前。實(shí)踐中,我們提出了“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的設(shè)想,開展了基于生態(tài)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐研究,期望能把先進(jìn)的理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,不斷探索,積累一定的實(shí)

3、踐經(jīng)驗(yàn)或課堂操作范式,供一線教師參考。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的內(nèi)涵與特征“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”其內(nèi)涵包括:低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質(zhì)。低碳性——低碳,英文為lowcarbon,意指較低(更低)的溫室氣體(二氧化碳為主)排放。越來越多的人開始呼喚低碳生活,我們?nèi)粘5恼n堂也呼喚低碳。比如:教室里應(yīng)該有柔和的燈光,設(shè)計(jì)一些必要的遮光窗簾,等等,而教師得體大方的穿著打扮,說話時(shí)伴以富有親和力的語調(diào)、中等的語速、適量的講解同樣是不可缺少的。自主性——小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂充分尊重和相信學(xué)生,十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所以,教師會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,學(xué)生學(xué)

4、習(xí)的實(shí)際,提供適宜的課堂生活,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需要,有獨(dú)立思考的時(shí)間,有靜思默想的習(xí)慣,有自主探求的欲望。合作式——“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”等形式是“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的具體表現(xiàn)形式,師生對(duì)話、生生對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話等能順利展開。因此,常規(guī)課堂中學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)將轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并且在多維的對(duì)話交流中,學(xué)生能夠分享數(shù)學(xué)思想,從而真正使每個(gè)學(xué)生的生命樣態(tài)得以舒展和綻放。多層次——生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)多樣性、多層次,這樣能為個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力發(fā)

5、展提供參照、借鑒和多種視角,從而使個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展超出個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和視野的局限。數(shù)學(xué)課堂上多層次的設(shè)計(jì),多維度的對(duì)話交流,容易使個(gè)體通過與具有不同生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的同伴之間進(jìn)行交流、互動(dòng)、碰撞與合作,就能從同伴那里獲得不同的態(tài)度、思維方式和思想觀點(diǎn)的啟發(fā)或借鑒,進(jìn)而對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)整、豐盈和完善。和諧性——盧梭曾經(jīng)說過:教育必須順著自然,也就是順其天性而為,否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。自然的即是和諧的,數(shù)學(xué)是一個(gè)和諧的整體。生態(tài)的課堂,是一個(gè)平衡和諧的系統(tǒng),課堂教學(xué)的各個(gè)要素之間應(yīng)該是和諧協(xié)調(diào)發(fā)展的,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本

6、、課程之間平等的對(duì)話交流。課堂教學(xué)的生態(tài)因素主要包括學(xué)生、教師、課程、環(huán)境與技術(shù)等幾個(gè)方面。這些關(guān)系的總和構(gòu)成了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。(如下圖)因此,基于生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),課堂就是一個(gè)生態(tài)場(chǎng),當(dāng)各種生態(tài)因子和諧共生時(shí),和諧性是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的理想追求。高品質(zhì)——一是指學(xué)生有時(shí)間、自由地學(xué)習(xí)和在單位時(shí)間內(nèi)獲取最大的收獲;二是指教師單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)是低耗的、有效的。顯然,高品質(zhì)的課堂生活中,學(xué)生活動(dòng)人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好。師生之間“通過對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論”,他們一起“協(xié)奏”,“詩意地棲居在大地上”。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂具有以下“四個(gè)

7、”基本特征。整體性。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生、環(huán)境等彼此有機(jī)聯(lián)系的生態(tài)要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體。教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、環(huán)境、課程四者之間相互作用而形成的生態(tài)鏈。學(xué)生也是一個(gè)生命的完整體,通過師生之間、生生之間的交往,實(shí)現(xiàn)心態(tài)的開放、主體的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放,表現(xiàn)出生命的豐富性與成長(zhǎng)性。多樣性。多樣的就是差異的,多樣的就是有生命力的。課堂面對(duì)著不同的教師、不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、有差異的學(xué)生以及必將呈現(xiàn)的有差異的發(fā)展,就必然是多樣性的。生態(tài)課堂多樣性表現(xiàn)為學(xué)生主體發(fā)展的差異性以及數(shù)學(xué)教學(xué)資源、教學(xué)手段的豐富性。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化也是生態(tài)課堂多樣性的重

8、要體現(xiàn)。協(xié)變性。構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂生態(tài)的各要素相互作用、相互影響,一方的變化導(dǎo)致另一方

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