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1、基于網(wǎng)絡教學平臺的對話式課堂建構與教學實踐 摘要：針對信息化背景下大學課程教學所面臨的變革，作者在分子生物學等專業(yè)基礎課程的教學中，開展基于學校網(wǎng)絡教學平臺的對話式課堂的建構和教學實踐，對教學效果和其影響因素進行了分析。實踐表明，充分利用網(wǎng)絡教學平臺的對話式課堂有利于激發(fā)師生的深度思考和積極交流，有利于促進學生的課程參與、提升學生的學習力?！ ￡P鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺;對話式課堂;教問;分子生物學;信息化 中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-8454（2016）20-0029-05 信息技術革命和時代發(fā)展將網(wǎng)絡社會、知識經(jīng)濟和學習生
2、存帶入了人們的日常生活，對個體自我發(fā)展的要素和內容提出了新要求，從而也對大學的教育和課程教學提出了新挑戰(zhàn)。 一、信息化背景下的課程教學變革 社會信息化使得網(wǎng)絡提供信息的綜合性、互動性不斷增加，知識不再被壟斷、書本知識的權威性逐漸降低。網(wǎng)絡上有大量的優(yōu)質課程，專題講座和優(yōu)秀教師、學者專家專門提供的教學課件。如果課堂教學仍以灌輸知識作為主要教學目標，則遠遠不及互聯(lián)網(wǎng)方便、豐富和快捷。有了大量網(wǎng)絡資源，人們不一定要再到學校跟老師學，可以直接向“最博學”的網(wǎng)絡教師學。大學課程的教學目標和教學模式的變革勢在必行?！ ?.提升學生的學習力11 大學教育，是以專業(yè)
3、為基礎的通識教育。理想化的高等教育應該培養(yǎng)具備自主學習能力的人，因此大學課程的教學目標應當在學習專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，把提升學習能力作為教學的主要目標。 學習力包含不同層面的能力：原發(fā)層面的如學習意志、興趣、動機、毅力、價值觀等;內化層面的如文化基礎、智力、記憶力、理解力、思考力、學習效率以及觀察力、分析力、綜合力和評價力等;外化層面的如對所學知識的釋放力、應用力、適應力和創(chuàng)新力等。信息時代的個體發(fā)展強調自我的認知和創(chuàng)新能力，強調自我的主體性和合作性，強調身心和人格健康與價值平衡[1]，教育的過程不僅是傳輸知識的過程，還應是一個啟迪智慧的過程。
4、 評價大學生學科學習力發(fā)展水平不僅要看其擁有的知識總量，即學習內容的廣度、深度和開放程度;還要看其學習的質量，即學生個體的綜合素質、學習效率和學習品質，特別是學習流量、知識增量，即擴充知識的能力、學習成果的創(chuàng)新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度[2]?！ ∨囵B(yǎng)了學生的學習力才能及時更新知識結構、隨時補充自我發(fā)展的能量，適應社會變革及職業(yè)提升的需要，保持可持續(xù)發(fā)展的機會與空間?！爸挥邪阎R中凝聚的所有精神成果由觀念力量通過學習轉化為自身的實踐力量――學習力時，才能使知識產(chǎn)生多元價值[3]?！ ?.增加學生的課程參與 與西方學生相比，我國大學生在課程學習
5、過程中更多地表現(xiàn)出沉默、順從和被動的傾向，這種行為在教學中的表現(xiàn)是學生參與程度和意愿都遠低于西方大學的水平。有研究表明，只有9.43%11的大學生對所有已修課程能夠積極參與[4]。學生在教學中參與度低的現(xiàn)象與傳統(tǒng)基礎教育教學模式養(yǎng)成的習慣、大學教學理念和課堂教學模式的局限、教學目標導向性偏差等多種因素有關。怕老師批評、怕太幼稚、安于記憶背誦而不習慣質疑和批判性思維缺失等使得學生在課堂上集體失語、不善于主動思考和提問?！ ∶绹逃龑W家紐曼（Newmann）將學生課程參與定義為學生心理上的投入和所做的努力，這些投入和努力指向的是促進學生的學習、理解、知識的掌握
6、、技能或技術的獲得[4]。綜合來看，學生課程參與可以描述為：行為上表現(xiàn)為參與課程內容的選擇、課前預習、課堂上積極交流討論、課后復習以及學習過程中與教學團隊的溝通交流等，心理上表現(xiàn)為思維的激發(fā)、靈感的點燃以及學習的愉悅感等，學習狀態(tài)上表現(xiàn)為一種主動積極求知的過程[5]。 學校教育應當給學生充分提供參與、感受、體驗、發(fā)現(xiàn)、推理、批判和領悟的機會，才能夠真正達成提升學習力的教育目的。信息技術的發(fā)展，為教育教學提供了現(xiàn)代化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化等新技術和新手段，也為提高學生教學過程的參與度提供了各種便利、提出了更高要求?！ 《?、基于課程網(wǎng)絡教學平臺的對話式課堂的建構
7、 1.借助“教問”，由獨白式課堂轉變?yōu)閷υ捠秸n堂 傳統(tǒng)的課堂是教師的獨白式課堂，是為教而教的課堂，以赫爾巴特的三中心“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”理論為基本特征。課堂上往往重視的是學習內容的傳輸和提供，難以調動學生的學習興趣和熱情，不能達成有效學習。 11對話式課堂的教學是在師生之間平等獨立和相互尊重信任的前提下，圍繞教學內容展開的教師與學生、學生與學生的對話和交流[6]?！敖虇枴睘檫@種對話交流提供基礎和媒介?！ ∷^“教問”，是用問題驅動教學，引導學生學著問，學會問{7}。設計出好的問題，圍繞問題進行思考和討論，通過對話討論引導學生的認知進程
8、，實施教學策略。不同角度和不斷深入的問題成為知識遷移和內化的引線，
