簡(jiǎn)述學(xué)會(huì)賞識(shí)，培養(yǎng)素質(zhì)論文

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1、簡(jiǎn)述學(xué)會(huì)賞識(shí)，培養(yǎng)素質(zhì)論文論文關(guān)鍵詞：閃光點(diǎn)“后30%學(xué)生”轉(zhuǎn)化賞識(shí)教育應(yīng)用論文摘要：素質(zhì)教育的精髓是讓全體學(xué)生全面發(fā)展，而在現(xiàn)實(shí)中又確有一部分在某方面落后或暫時(shí)落后的學(xué)生，本文通過闡述教育工作者如何進(jìn)行論文關(guān)鍵詞：閃光點(diǎn)“后30%學(xué)生”轉(zhuǎn)化賞識(shí)教育應(yīng)用論文摘要：素質(zhì)教育的精髓是讓全體學(xué)生全面發(fā)展，而在現(xiàn)實(shí)中又確有一部分在某方面落后或暫時(shí)落后的學(xué)生，本文通過闡述教育工作者如何進(jìn)行賞識(shí)教育，以期讓這部分學(xué)生在各種形式的賞識(shí)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，并取得全面的進(jìn)步。為全面實(shí)行素質(zhì)教育，使每一位學(xué)生都能受到良好的教育，教育工作者應(yīng)善于捕捉“后

2、30%學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，通過賞識(shí)教育，適時(shí)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。一、“后30%學(xué)生”轉(zhuǎn)化的可能性所謂后30%學(xué)生，不是指由某些遺傳的生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍等兒童，而是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分特殊學(xué)生，他們只是在某方面落后或暫時(shí)落后，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的思想意識(shí)差，有的行為習(xí)慣差，等等。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能是多元的，而不是單一的，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智能，而這九種智能在每個(gè)人身上則以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。因此，世界

3、上并不存在誰聰明誰不聰明的問題。即學(xué)校里面無所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。只要給予適當(dāng)?shù)募?lì)、機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，就可以讓他們得到很好的發(fā)展［１］。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過研究也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力就可以發(fā)揮80%—90%［２］。這些研究為我們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)提供了心理學(xué)依據(jù)，也為我們轉(zhuǎn)化后“30%學(xué)生”提供了理論依據(jù)。可見，抓住閃光點(diǎn)，開展賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化“后30%學(xué)生”是切實(shí)可行的。二、如何真正轉(zhuǎn)化“后30%學(xué)生”1.發(fā)現(xiàn)、肯定“閃光點(diǎn)”，是“后30

4、%學(xué)生”進(jìn)步的基礎(chǔ)。《學(xué)記》中說：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！苯處熑绻梢暋昂?0%學(xué)生”，放棄對(duì)他們的教育和挽救，就是失職。再差的學(xué)生也有長(zhǎng)處，關(guān)鍵是教育工作者要樹立“天生其人必有才”的學(xué)生觀,能有意識(shí)、有目的地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。有這樣一則寓言故事：一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋，覺得把剩下的樹根劈成柴，要費(fèi)很多功夫，于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹根，如獲至寶，經(jīng)過精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：農(nóng)夫鄙棄它、瞧不起它，樹根就只能是一件廢品；而

5、雕塑家喜愛它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，樹根就成了一件有價(jià)值的東西。我們的育人工作不正是如此嗎？任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的，學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)不是一件容易的事，況且，有些閃光點(diǎn)的確是一閃而過，很難覺察。這就要求老師要以辯證的思想，敏銳的眼光、深刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，哪怕后進(jìn)生有一小點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)表揚(yáng)，使他感到老師和同學(xué)們?cè)跁r(shí)刻關(guān)心著他的進(jìn)步。如一次作業(yè)進(jìn)步受到表揚(yáng)，改正一次小錯(cuò)受到鼓勵(lì)，一次勞動(dòng)被夸獎(jiǎng)，維護(hù)集體利益的

6、行為受到稱贊，等等。教師的一言一行時(shí)刻牽動(dòng)著學(xué)生的心,有時(shí)哪怕是一句暖心的話、一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,都會(huì)給學(xué)生無窮的力量,都會(huì)給學(xué)生留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足。比如，有一次我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的一個(gè)后進(jìn)生分發(fā)練習(xí)卷時(shí)，把好的給了別人，破的留給了自己，我馬上抓住這一閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，使得他在其他方面表現(xiàn)得更好了。這件事更使我認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力。其實(shí)賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。讓一個(gè)人覺得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育，在育

7、人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其是對(duì)“后30%學(xué)生”而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。2.營(yíng)造群賞氛圍，是“后30%學(xué)生”繼續(xù)前進(jìn)的舞臺(tái)我深感“后30%學(xué)生”的閃光點(diǎn)就像一星點(diǎn)容易被忽視的火花，它可以燃起熊熊的火焰，也可能一閃即逝，面對(duì)這些火花，如果僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”地捕捉，是不容易大面積奏效的，這就更需要以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境，所謂“眾人拾柴火焰高”，發(fā)揮學(xué)生群體“群策群力”的作用，必定能收到事半功倍的效果。班集體的活動(dòng)是班級(jí)的生命。在班級(jí)活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于學(xué)生集體觀念的形成，還有利于相對(duì)落后的學(xué)生找

8、回自己的自信、尊嚴(yán)。在學(xué)校，利用群體賞識(shí)取得良好教育效果的不乏其例。比如：在班會(huì)上我讓學(xué)生寫寫自己的一些長(zhǎng)處，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一個(gè)字都未寫，學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)讓他失去了自信，他感覺到自己不如別人。于是，我馬上回放他的一個(gè)閃光點(diǎn)：“比如，葉某同學(xué)發(fā)試卷的時(shí)候把破的留給自己，有先人后己