淺談關與職業(yè)教育“就業(yè)導向”的幾點思考論文

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1、淺談關與職業(yè)教育“就業(yè)導向”的幾點思考論文..論文關鍵詞：職業(yè)教育就業(yè)導一般素質導向以人為本論文摘要：對于“就業(yè)”相關概念的不同解釋，導致職業(yè)教育研究者在實施“就業(yè)導向”這一問題上出現(xiàn)嚴重分歧當就業(yè)導向被狹義理解時．與之對立的“一般素質導向”即被用來指斥其功利性而事實上．就業(yè)的內涵是不斷發(fā)展的．就業(yè)導向可以表示職業(yè)教育對個人的功能從“以人為本”的觀念出發(fā)，用來規(guī)范人才培養(yǎng)的應是建立在重視個人教育需求基礎之上的就業(yè)導向。職業(yè)教育促進就業(yè)功能的實現(xiàn)又是有條件的．學校職業(yè)教育更是作用有限．必須要和用人單位建立起某種形式的合作關系?！熬蜆I(yè)導向”的提

2、法在正式文件中出現(xiàn)不久．卻已經(jīng)引發(fā)了職業(yè)教育研究者的熱烈討論：支持者將“就業(yè)導向”視為中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。是邁向“職業(yè)自覺”的戰(zhàn)略抉擇，甚至職業(yè)教育自身即是就業(yè)教育：也有專家堅持全面發(fā)展的理想．擔心重視職業(yè)教育的就業(yè)功能會忽視人的發(fā)展功能：處于兩者中間的亦不乏其人，他們大多把“就業(yè)導向”看作針對現(xiàn)實問題的階段性選擇各種論點不一而足．但在筆者看來．上述分歧多半源于對“就業(yè)導向”的不同理解。一、“就業(yè)導向”因何提出“就業(yè)導向”究竟為何提出?或者說．與之相對是什么樣的“導向”呢?僅從形式邏輯分析?！熬蜆I(yè)導”的矛盾概念顯然是“非就業(yè)導向”

3、．否定職業(yè)教育的“非就業(yè)導向”就等于肯定了它的“就業(yè)導向”探討該問題并只不是憑空構造一對非此即彼的教育命題．而是要揭示“非就業(yè)導向”與“就業(yè)導向”的分別．使人們明確應該支持什么、反對什么——“非就業(yè)導向”是否等于“升學導向”?從職業(yè)學校畢業(yè)生的出路來看．與“就業(yè)”并列的確系“升學”無疑。但是，作為在正規(guī)教育體系內學習經(jīng)歷的延續(xù)．升學本身并不反映職業(yè)教育的社會功能．它只是在滿足一部分人教育需求的同時延緩了初次就業(yè)的時間．不論升學與否，就業(yè)始終是實現(xiàn)人的社會化的必要手段。由此可見．就業(yè)導向與升學的矛盾僅是由考試制度引起的一種表象．單純以升學為目

4、的從來不是也不可能成為職業(yè)教育發(fā)展的主題盡管職業(yè)教育可以為更高一級的學校開辟“第二條通道”．升學還是難以被提到面向全體學生的“導向”的高度．倘若如此．職業(yè)教育將失去獨立存在的價值?！胺蔷蜆I(yè)導向”是否等于“學科導向”？．學科導向是指按照學科的知識體系組織教學內容。通過全面、系統(tǒng)的闡述，使學生明確學科的基本邏輯結構．掌握學科的基本概念、原理和定律．這是我國傳統(tǒng)的課程編排方式。在當前較為嚴峻的就業(yè)形勢下．過多強調學科性的傾向確已成為職業(yè)教育發(fā)展的障礙．理應為就業(yè)導向所排斥。但學科導向畢竟主要限于教學內容的編排。就業(yè)導向涵蓋的領域則要豐富得多(

5、既涉及教學內容..，也不可缺少培養(yǎng)目標及評價標準）。雙方并不處在統(tǒng)一的論域之內．即使否定了學科導向．職業(yè)教育全面實行以就業(yè)為導向也絕非順理成章?！胺蔷蜆I(yè)導向”是否等于“綜合職業(yè)能力導向”?綜合職業(yè)能力實為一個復雜的素質結構。其中既包括特定崗位所需的專業(yè)技能．也包括適應職業(yè)群集所需的通用能力(或稱關鍵能力)，還包括認知、表達、身體心理以及思想道德等一般素質從教育目標的角度觀察．這樣的綜合職業(yè)能力不但可以體現(xiàn)職業(yè)活動的針對性。而且照顧到了能力的遷移。如果我們對“就業(yè)”及“就業(yè)能力”進行寬泛的界定，例如“個體獲得和保持工作．在工作中進步，以及

6、應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”，那么將培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標滲透職業(yè)教育的全過程與提倡就業(yè)導向非但不會對立．恰恰相反．二者近乎同義只有將與“就業(yè)”相關的概念作狹義理解．即將就業(yè)等同于畢業(yè)生獲得初次職業(yè)、將就業(yè)能力限定為具體的任務技能時．與之對應的所謂“非就業(yè)導向”才凸顯出來．那就是一種強調長遠發(fā)展與普遍適應的傾向，不妨稱之為“一般素質導向”。一般素質代表了綜合職業(yè)能力內若干可廣泛遷移的部分，實踐中更容易為教育者接受的表述乃是學生的知識以及分析、綜合、判斷與創(chuàng)造能力。不少人始終認為．一般素質是掌握專業(yè)技能的基礎，并且能夠促進受教育者的人格養(yǎng)

7、成，因而我國的職業(yè)教育應在培養(yǎng)目標上突出人的發(fā)展，在教學內容與評價標準方面也需避免功利性——這些成為反對“就業(yè)導向”的理由。應當承認，一般素質對于學生的能力與個性發(fā)展確有重要作用，試圖增強普適性的設想也無可厚非。遺憾的是，由于普通教育慣性思維的強勢影響，過分關注一般素質往往導致職業(yè)針對性的削弱，先是專業(yè)技能的訓練脫離工作情景．進而全部教學內容都要從基本的知識和原則中演繹出來，職業(yè)學校一旦在課程開發(fā)上陷入“學科導向”，熱衷于升學或升格就不足為怪了綜上所述．在重視一般素質的前提下．如果把“就業(yè)導向”當作“任務技能導向”或者“崗位操作能力導向”．

8、那么以就業(yè)作為職業(yè)教育發(fā)展的關鍵詞，至多不過是應付當下情形的權宜之計而若把就業(yè)的過程延伸到整個職業(yè)生涯．則一般素質的優(yōu)勢，諸如擴大擇業(yè)范圍、增加就業(yè)機會等，盡可囊括在“就業(yè)導向”