淺談“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育內(nèi)涵的拓展論文

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1、淺談“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育內(nèi)涵的拓展論文..論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育內(nèi)涵拓展論文摘要：“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育在實(shí)踐中存在的誤區(qū)是：認(rèn)為就業(yè)教育是只“教”學(xué)生“技能(知識(shí))”，只負(fù)責(zé)學(xué)生“就業(yè)”．只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)”培訓(xùn)。拓展“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育的內(nèi)涵。是提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育內(nèi)容是序化的工作項(xiàng)目組成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域．教育過(guò)程是將就業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)融為一體．教育目標(biāo)在于激發(fā)人的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮?！奥殬I(yè)教育就是就業(yè)教育”推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從“升學(xué)導(dǎo)向”向“就業(yè)導(dǎo)向”的目標(biāo)深刻轉(zhuǎn)變．標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育從“學(xué)術(shù)型”教育開(kāi)始向“應(yīng)用型”教育轉(zhuǎn)變。至今．職業(yè)教育為生產(chǎn)、管理和社

2、會(huì)服務(wù)提供應(yīng)用型人才的目標(biāo)日趨明朗但從目前高職教育實(shí)踐看．人們對(duì)職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)仍然存在一定的誤區(qū)．這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)在某種程度上可能成為限制職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，分析誤區(qū)并拓展“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育的內(nèi)涵成為提高職業(yè)教育質(zhì)量當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題一、“就業(yè)導(dǎo)向”教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及根源對(duì)于職業(yè)教育而言．就業(yè)教育相對(duì)于“升學(xué)教育”是一大進(jìn)步．但是“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中也存在一些明顯的問(wèn)題．如就業(yè)教育的前提假設(shè)是：社會(huì)存在很多固定的職業(yè)崗位。職業(yè)崗位是固定不變的．職業(yè)教育就是要將一些職業(yè)崗位所需要的知識(shí)技能傳授給那些沒(méi)有企業(yè)崗位所需要的知識(shí)的人。因此，職業(yè)崗位需要什么知識(shí)技能．職

3、業(yè)教育就把這些固定的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生這樣，學(xué)生一勞永逸享受終生。這種對(duì)職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的誤解不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．相反它還會(huì)壓制學(xué)生的主體意識(shí)．以片面社會(huì)化代替?zhèn)€性化，用太多的框框限制學(xué)生去批評(píng)、去求異、去獵奇、去冒險(xiǎn)、去建造自己的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與生活空間。這樣的職業(yè)教育文化存在的根本問(wèn)題是它缺乏教育危機(jī)與創(chuàng)新意識(shí)。從高職就業(yè)教育具體現(xiàn)狀看．人們對(duì)職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：(一)就業(yè)教育只“教”學(xué)生“技能(知識(shí))”我們不否認(rèn)．職業(yè)教育比普通教育更關(guān)注技能(知識(shí))的實(shí)用性．它以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為中心開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)．職業(yè)教育以勝任工作崗位為目標(biāo)．以對(duì)

4、應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為依據(jù)構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容．以提升學(xué)生的就業(yè)能力為中心目標(biāo)。但問(wèn)題在于：他們認(rèn)為就業(yè)教育是只“教”學(xué)生“技能(知識(shí))”的教育。他們把“技能”看成靜態(tài)的，將“技能”的獲得等同于獲得一系列的職業(yè)資格證書(shū)。企業(yè)需要什么，學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么課程：企業(yè)需要什么..，教師就教什么：企業(yè)需要什么，學(xué)生就學(xué)什么。企業(yè)不需要的。教師就不教。學(xué)生就不學(xué)。最明顯的就是在就業(yè)導(dǎo)向的要求下．目前．少數(shù)職業(yè)院校片面強(qiáng)調(diào)上崗能力．以達(dá)到所謂的與企業(yè)的“零適應(yīng)期”目標(biāo)。因此．就出現(xiàn)了如上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職業(yè)院校學(xué)生成才還需要什么”的尷尬。這種現(xiàn)象在20世紀(jì)初的美國(guó)也出現(xiàn)過(guò)．杜威批評(píng)說(shuō)這是“工藝教育”

5、．它使學(xué)校忽略學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會(huì)生活所必需的各種職業(yè)．這種職業(yè)純粹是從經(jīng)濟(jì)利益的角度來(lái)考慮其重要性的．它僅僅是教學(xué)生一種更好的職業(yè)，使得他們以后更容易賺錢(qián)。針對(duì)現(xiàn)行職業(yè)教育的這一弊病。杜威以葛雷學(xué)校為例指出：職業(yè)教育“在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以前．他都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)較多種類(lèi)職業(yè)中的任何一種職業(yè)的專(zhuān)門(mén)過(guò)程?！沟盟麖氖碌臒o(wú)論什么工作都真正成為一門(mén)職業(yè)．一門(mén)終身的職業(yè)．而不僅僅是一種只是為了工資才去日常工作?！睂?shí)踐證明，那種單純培養(yǎng)學(xué)生單一的就業(yè)技能的觀念和做法．已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求這樣的職業(yè)教育遑論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?(二)就業(yè)教育只負(fù)責(zé)學(xué)生“就業(yè)”相對(duì)于普通教育的“升學(xué)導(dǎo)向”教育

6、而言．職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”是職業(yè)教育工作者必須秉持的正確的職業(yè)教育觀。但問(wèn)題是：我們今天少數(shù)人認(rèn)為．管“就業(yè)”的職業(yè)教育就是不需要重視人文基礎(chǔ)理論課的教學(xué)：認(rèn)為將學(xué)生推向社會(huì)企業(yè)越早越好。他們的理論依據(jù)是學(xué)生在學(xué)校的課堂上需要一年才能學(xué)會(huì)的東西．學(xué)生在企業(yè)社會(huì)中只需要兩周就能掌握．以此否定學(xué)校課堂人文課程知識(shí)的教學(xué)的重要性，忽視高職學(xué)校文化建設(shè)；把加強(qiáng)職業(yè)院校的人文教育認(rèn)為是職業(yè)教育“學(xué)問(wèn)化”．是搞升學(xué)教育．將文化基礎(chǔ)課教育與職業(yè)技能教育推向非此即彼的境地。如．廣西某職業(yè)學(xué)校將學(xué)生送到東部某城市做“三陪”“實(shí)習(xí)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?對(duì)這種現(xiàn)象．杜威曾指出．這種職業(yè)教育觀維護(hù)的是職業(yè)教

7、育與文化修養(yǎng)對(duì)立以及教育與民主分離的舊傳統(tǒng)．它是沿襲和維護(hù)教育為少數(shù)人而設(shè)的舊傳統(tǒng)?！艾F(xiàn)在有一種所謂的職業(yè)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)．是為了適應(yīng)現(xiàn)有工業(yè)制度這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)繼續(xù)把傳統(tǒng)的自由教育或文化修養(yǎng)，授予少數(shù)在經(jīng)濟(jì)上能夠享用的人：而把……狹隘的工藝教育授予廣大群眾。當(dāng)然．這種計(jì)劃表明只是延續(xù)舊時(shí)的社會(huì)階級(jí)區(qū)分”在我國(guó)．有人認(rèn)為我們小學(xué)前三年所受的教育對(duì)我們后來(lái)接受的教育沒(méi)有什么用處．認(rèn)為那種知識(shí)太容易不需要學(xué)．因此，我們不必浪費(fèi)三年時(shí)間去讀