高職院校學(xué)生主動拖延水平的現(xiàn)狀分析

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1、高職院校學(xué)生主動拖延水平的現(xiàn)狀分析【摘要】本文采用主動拖延量表對298名高職生的主動拖延水平進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生高主動拖延水平達(dá)到82%，不存在性別、民族、專業(yè)、生源地、獨生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟狀況等人口學(xué)變量上統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，其中按時完成任務(wù)的能力維度上理工科類學(xué)生得分顯著高于文科類學(xué)生。中國9/vie　　【關(guān)鍵詞】高職院校學(xué)生主動拖延調(diào)查　　【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　　【】0450-9889（2017）02C-0022-03　　傳統(tǒng)研究將拖延界定為一種典型的自我調(diào)節(jié)失敗行為，并有研究表明15%-20%的成年人及50%的大學(xué)生是長期性拖延

2、者，研究認(rèn)為拖延者是無法進(jìn)行自我管理、懶惰或放縱的人。隨著實證研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)拖延并非總導(dǎo)致消極的結(jié)果，它也會帶來短期的好處，如拖延優(yōu)勢可以成為負(fù)性情緒管理的一種有效策略。Chu和Choi開創(chuàng)性地從認(rèn)知、情緒、行為等三個方面系統(tǒng)探討了主動拖延和被動（傳統(tǒng)）拖延之間的關(guān)系，指出消極拖延者因為缺乏即時作出決定和行動的能力，所以直到最后還在擱置任務(wù)；而主動拖延者有意圖地作出拖延的決定，利用時間壓力下強烈的動機，在任務(wù)期限之前完成任務(wù)，并達(dá)到令人滿意的結(jié)果。Chu和Choi還證實了主動拖延者的拖延水平與非拖延者在實踐直覺、應(yīng)對方式和專業(yè)業(yè)績上非常接近，隨后不同領(lǐng)域的研究者也發(fā)現(xiàn)了

3、類似的現(xiàn)象。倪士光、李虹研究也發(fā)現(xiàn)，主動拖延和一般自我效能之間呈顯著的正相關(guān)，并得出主動拖延是個體有目的地作出延遲的決定，是一種自我調(diào)節(jié)的有效策略，從而展現(xiàn)了自己以這樣的方式完成任務(wù)的能力?！　鴥?nèi)關(guān)于拖延的研究往往以中學(xué)生和大學(xué)生為對象，從被動消極的傳統(tǒng)視角探討，缺少積極方向拖延現(xiàn)象的研究。本文基于中國文化背景下，從積極心理學(xué)的視角，探討高職生的主動拖延現(xiàn)狀、特點，以期為采取積極措施激發(fā)主動拖延，幫助學(xué)生產(chǎn)生并體驗積極的行為提供理論和實踐依據(jù)。　　一、對象與方法　?。ㄒ唬┭芯繉ο蟆＿x取某高職院校的學(xué)生，采用整群隨機抽樣的方法選取被試進(jìn)行團體調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收

4、有效問卷298份，問卷有效率93.13%?！　。ǘ┭芯抗ぞ?。采用《大學(xué)生主動拖延量表》（中文版），該量表英文版由Chu和Choi開發(fā)，經(jīng)倪士光、李虹等學(xué)者進(jìn)行修訂，量表用于測量中國大學(xué)生的主動拖延。量表包含15個條目，分為結(jié)果滿意、壓力偏好、主動決定拖延和按時完成任務(wù)的能力4個維度。量表采用7點評分方式，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，重測信度為0.82?！　。ㄈ┭芯砍绦颉＿x取高職學(xué)生，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師和研究生擔(dān)任主試，施測統(tǒng)一問卷，訪談部分學(xué)生。問卷采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析?！　《?、結(jié)果與分析　　（一）主動拖延總體情況。通過分析298個樣本數(shù)據(jù)（見表1）

5、，高職生主動拖延量表均分為62.87，略高于理論中值（62）；各維度中，壓力偏好（16.75）和主動決定拖延（13.30）均值得分略高于理論中值（16、13），結(jié)果滿意（14.85）、按時完成任務(wù)的能力（17.97）均值得分略低于理論中值（15、18）?！　。ǘ┲鲃油涎铀角闆r。通過對298個樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高職生的主動拖延分?jǐn)?shù)范圍是44-105分。分?jǐn)?shù)越高表明主動拖延水平越高，一般采用理?中數(shù)55分來劃分主動拖延水平，得分高于55分為高主動拖延，反之為低主動拖延。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），主動拖延量表得分，高于55分的有245人（占82%），低于55分的有46人（占1

6、6%），與理論中值（55）相等的有7人（占2%）?！　。ㄈ┲鲃油涎拥娜丝趯W(xué)變量分析。具體如下：　　1.性別差異。統(tǒng)計顯示（見表2），在性別上，高職男生的主動拖延及結(jié)果滿意、壓力偏好、主動決定拖延得分均高于女生，在按時完成任務(wù)的能力維度上，女生得分要高于男生，但以上差異不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異。　　2.民族差異。統(tǒng)計顯示（見表3），漢族高職生在主動拖延及結(jié)果滿意、壓力偏好、按時完成任務(wù)的能力維度上得分，均低于少數(shù)民族學(xué)生；在主動決定拖延維度上，漢族學(xué)生得分高于少數(shù)民族學(xué)生，但以上差異均不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異?！　?.生源地差異。統(tǒng)計顯示（見表4），生源地是城鎮(zhèn)的

7、高職生在主動拖延總量表及壓力偏好、按時完成任務(wù)的能力維度上，得分高于來源于農(nóng)村的高職生；在結(jié)果滿意和主動決定拖延維度上，城鎮(zhèn)高職生得分則低于來自農(nóng)村的高職生，但以上差異也不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異。　　4.專業(yè)差異。統(tǒng)計顯示（見表5），文科類高職生在主動拖延總量表及按時完成任務(wù)的能力維度上，得分低于理工科類高職生；在結(jié)果滿意、壓力偏好、主動決定拖延維度上，文科類學(xué)生得分高于理工科類學(xué)生。在按時完成任務(wù)的能力維度上，存在顯著性差異，文科類高職生得分顯著低于理工科類高職生。