歷史新課程的師資培訓(xùn)論文

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1、歷史新課程的師資培訓(xùn)論文..實(shí)施歷史新課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)，而歷史教師是實(shí)施新課程的主力軍，是影響新課程實(shí)施諸要素中的決定性因素。新歷史課程要求新理念、新方法和新技術(shù)，這構(gòu)成了對(duì)廣大歷史教師的新挑戰(zhàn)。面對(duì)新挑戰(zhàn)，教師必須更新教育觀念，改革教學(xué)方式方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域..，提高實(shí)施新課程的基本素質(zhì)。為此，教育部幾次下達(dá)關(guān)于開展新課程師資培訓(xùn)的文件，要求各級(jí)教育行政部門組織好全員教師培訓(xùn)，搞好繼續(xù)教育，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。本文試就歷史新課程的師資培訓(xùn)問題談些看法

2、。一、師資培訓(xùn)的需求探討中小學(xué)教師繼續(xù)教育，制訂師資培訓(xùn)計(jì)劃，首先要確定教師實(shí)施新課程的各種培訓(xùn)需求。所謂師資培訓(xùn)需求，就是新課程與教學(xué)對(duì)教師提出的素質(zhì)要求與教師現(xiàn)有的素質(zhì)之間存在的差距。課程與教學(xué)是社會(huì)和時(shí)代決定的，不同歷史時(shí)代的課程與教學(xué)有不同的特點(diǎn)，時(shí)代發(fā)展了，課程與教學(xué)必須隨之進(jìn)行變革。但是，教師的施教工作需要相對(duì)穩(wěn)定的條件、按部就班的工作環(huán)境，這就是開展教師繼續(xù)教育的必要性和必然性，也是課程改革的一條規(guī)律。在我國(guó)新課程背景下師資培訓(xùn)的主要需求如下。（一）社會(huì)歷史發(fā)展的需求面對(duì)新世紀(jì)“地球

3、村”的形成和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的崛起，世界各國(guó)無不從各自的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略出發(fā)改革國(guó)家的教育目的，努力改變教育在社會(huì)變革中的滯后現(xiàn)象，這些變革覆蓋學(xué)校教育的各個(gè)層面，關(guān)系到學(xué)校的各門課程和每個(gè)教師的素質(zhì)，所以，必須要通過培訓(xùn)提高教師的素質(zhì)。但是，由于諸多條件的限制，我國(guó)的教師培訓(xùn)效果并不盡如人意。教師必須更新教育觀念，了解時(shí)代特點(diǎn)，加強(qiáng)科研意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)施新課程為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺性和責(zé)任感。歷史學(xué)科是基礎(chǔ)教育的必修課，是研究社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，因此歷史教師的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)更鮮明地體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需求，

4、這是歷史學(xué)科師資培訓(xùn)的首要需求。（二）課程體制變革的需求課程體制是指課程體系結(jié)構(gòu)和國(guó)家管理課程制度的政策。經(jīng)濟(jì)體制決定課程體制，不同國(guó)家有不同的課程體制，同一個(gè)國(guó)家的課程體制也是發(fā)展變化的。新中國(guó)成立后，為適應(yīng)我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的要求，我國(guó)實(shí)行的是高度集中統(tǒng)一的課程體制，那時(shí)全國(guó)只有一家出版社編寫全國(guó)通用的教材。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)課程體制發(fā)生了深刻變革，國(guó)家制訂了各種課程文件，明確規(guī)定基礎(chǔ)教育實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。新課程體制的貫徹落實(shí)，要求教育工作者要改變舊觀念，增強(qiáng)編訂課

5、程的能力，徹底拋棄照本宣科式的教學(xué)思想和方法。（三）教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的需求如何看待師生之間的關(guān)系，怎樣認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的角色？在這一問題上，傳統(tǒng)教育思想的評(píng)價(jià)定位和現(xiàn)代教育思想的評(píng)價(jià)定位有所不同。在實(shí)施新課程的過程中，必須重新認(rèn)識(shí)、定位教師職業(yè)的角色?，F(xiàn)在的教師要由一個(gè)板著面孔傳授知識(shí)的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的探究者、文化的傳播者、活動(dòng)的組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、智力的開發(fā)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。然而從教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變并沒有完成，這就是師資培訓(xùn)的第三種需求。（四）教師專業(yè)知識(shí)

6、領(lǐng)域拓展的需求基礎(chǔ)教育教學(xué)科目過多、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、知識(shí)零碎割裂、彼此缺乏貫通整合，這不僅是我國(guó)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，也是亞洲一些國(guó)家或地區(qū)中小學(xué)的共同弊病。減少教學(xué)科目，打破封閉的學(xué)科體系，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，是當(dāng)代世界課程改革的時(shí)代特點(diǎn)。歷史學(xué)科同樣如此，歷史客體、歷史科學(xué)、歷史課程教學(xué)，是內(nèi)容密不可分而又內(nèi)涵不相同的一些概念。歷史課程教學(xué)雖然研究歷史發(fā)展過程，并以歷史科學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，但歷史課程的編訂、教學(xué)活動(dòng)的開展，還必須以課程論、教學(xué)論、心理學(xué)和教學(xué)方法等理論為根據(jù)，并做到歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活

7、相聯(lián)系，歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相互滲透。這就決定了歷史師資培訓(xùn)的第四種需求。（五）教師個(gè)體個(gè)性特點(diǎn)的需求社會(huì)歷史發(fā)展和課程體制變革，向整個(gè)中小學(xué)教師群體提出的需求，是共性的最廣泛意義的需求。而教師個(gè)體在不同發(fā)展階段為形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所提出的需求，是教師個(gè)體個(gè)性特點(diǎn)的需要。在過去的教師繼續(xù)教育中，在制訂培訓(xùn)方案時(shí)很強(qiáng)調(diào)改革發(fā)展中時(shí)代的共性需求，而忽略教師個(gè)體的個(gè)性需求。但是，每個(gè)教師都有自己特有的需求，例如，一個(gè)學(xué)歷還沒有達(dá)標(biāo)的歷史教師，他最關(guān)心和著急的是如何通過培訓(xùn)、進(jìn)修拿到學(xué)歷；一個(gè)大學(xué)歷

8、史專業(yè)畢業(yè)的教師，有著扎實(shí)的歷史知識(shí)，也了解前沿性的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，他最需要培訓(xùn)的主要不是專業(yè)課程而應(yīng)是“通識(shí)性課程”；對(duì)于一個(gè)不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師來說，幫助他在短期內(nèi)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，正是他發(fā)展道路上當(dāng)務(wù)之急的需求。教師個(gè)體各自的需求不盡相同，具有多元性、層次性和鮮明的個(gè)性特征，所以，今天我們擬定師資培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)就要特別注意個(gè)體需求的差異性。二、歷史新課程師資培訓(xùn)的目標(biāo)根據(jù)教育部《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的通知》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行