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1、歷史新課程的師資培訓實施歷史新課程是整個基礎教育課程改革系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)，而歷史教師是實施新課程的主力軍，是影響新課程實施諸要素中的決定性因素。新歷史課程要求新理念、新方法和新技術，這構成了對廣大歷史教師的新挑戰(zhàn)。面對新挑戰(zhàn)，教師必須更新教育觀念，改革教學方式方法，完善知識結構，擴大專業(yè)領域，提高實施新課程的基本素質。為此，教育部幾次下達關于開展新課程師資培訓的文件，要求各級教育行政部門組織好全員教師培訓，搞好繼續(xù)教育，構建教師終身學習體系。本文試就歷史新課程的師資培訓問題談些看法。一、師資培訓的需求探討中小學教師繼續(xù)教育，制訂師資培訓
2、計劃，首先要確定教師實施新課程的各種培訓需求。所謂師資培訓需求，就是新課程與教學對教師提出的素質要求與教師現(xiàn)有的素質之間存在的差距。課程與教學是社會和時代決定的，不同歷史時代的課程與教學有不同的特點，時代發(fā)展了，課程與教學必須隨之進行變革。但是，教師的施教工作需要相對穩(wěn)定的條件、按部就班的工作環(huán)境，這就是開展教師繼續(xù)教育的必要性和必然性，也是課程改革的一條規(guī)律。在我國新課程背景下師資培訓的主要需求如下。（一）社會歷史發(fā)展的需求面對新世紀“地球村”的形成和“知識經(jīng)濟”的崛起，世界各國無不從各自的競爭戰(zhàn)略出發(fā)改革國家的教育目的，努力改變教育在社
3、會變革中的滯后現(xiàn)象，這些變革覆蓋學校教育的各個層面，關系到學校的各門課程和每個教師的素質，所以，必須要通過培訓提高教師的素質。但是，由于諸多條件的限制，我國的教師培訓效果并不盡如人意。教師必須更新教育觀念，了解時代特點，加強科研意識，提高綜合素質，增強實施新課程為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺性和責任感。歷史學科是基礎教育的必修課，是研究社會發(fā)展規(guī)律的學科，因此歷史教師的素質應當更鮮明地體現(xiàn)社會發(fā)展的需求，這是歷史學科師資培訓的首要需求。（二）課程體制變革的需求課程體制是指課程體系結構和國家管理課程制度的政策。經(jīng)濟體制決定課程體制，不同國家有不同的
4、課程體制，同一個國家的課程體制也是發(fā)展變化的。新中國成立后，為適應我國計劃經(jīng)濟體制的要求，我國實行的是高度集中統(tǒng)一的課程體制，那時全國只有一家出版社編寫全國通用的教材。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國課程體制發(fā)生了深刻變革，國家制訂了各種課程文件，明確規(guī)定基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理。新課程體制的貫徹落實，要求教育工作者要改變舊觀念，增強編訂課程的能力，徹底拋棄照本宣科式的教學思想和方法。（三）教師職業(yè)角色轉變的需求如何看待師生之間的關系，怎樣認識教師職業(yè)的角色？在這一問題上，傳統(tǒng)教育思想的評價定位和現(xiàn)代教育思想的評價定位有所不
5、同。在實施新課程的過程中，必須重新認識、定位教師職業(yè)的角色。現(xiàn)在的教師要由一個板著面孔傳授知識的“教書匠”，轉變?yōu)檎n程的探究者、文化的傳播者、活動的組織者，轉變?yōu)閷W生學習的合作者、智力的開發(fā)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。然而從教師隊伍的現(xiàn)狀來看，教師職業(yè)角色的轉變并沒有完成，這就是師資培訓的第三種需求。（四）教師專業(yè)知識領域拓展的需求基礎教育教學科目過多、強調學科本位、知識零碎割裂、彼此缺乏貫通整合，這不僅是我國課程教學的現(xiàn)狀，也是亞洲一些國家或地區(qū)中小學的共同弊病。減少教學科目，打破封閉的學科體系，加強知識的縱橫聯(lián)系，是當代世界課程改革的時代特點
6、。歷史學科同樣如此，歷史客體、歷史科學、歷史課程教學，是內容密不可分而又內涵不相同的一些概念。歷史課程教學雖然研究歷史發(fā)展過程，并以歷史科學的研究成果為基礎，但歷史課程的編訂、教學活動的開展，還必須以課程論、教學論、心理學和教學方法等理論為根據(jù)，并做到歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，歷史知識與其他學科知識相互滲透。這就決定了歷史師資培訓的第四種需求。（五）教師個體個性特點的需求社會歷史發(fā)展和課程體制變革，向整個中小學教師群體提出的需求，是共性的最廣泛意義的需求。而教師個體在不同發(fā)展階段為形成自己獨特的教學風格所提出的需求，是教師個體個性特點的需要
7、。在過去的教師繼續(xù)教育中，在制訂培訓方案時很強調改革發(fā)展中時代的共性需求，而忽略教師個體的個性需求。但是，每個教師都有自己特有的需求，例如，一個學歷還沒有達標的歷史教師，他最關心和著急的是如何通過培訓、進修拿到學歷；一個大學歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，有著扎實的歷史知識，也了解前沿性的學術動態(tài)，他最需要培訓的主要不是專業(yè)課程而應是“通識性課程”；對于一個不會運用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術的教師來說，幫助他在短期內掌握現(xiàn)代教育技術手段，適應時代的發(fā)展，正是他發(fā)展道路上當務之急的需求。教師個體各自的需求不盡相同，具有多元性、層次性和鮮明的個性特征，所以，今
8、天我們擬定師資培訓計劃時就要特別注意個體需求的差異性。二、歷史新課程師資培訓的目標根據(jù)教育部《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的通知》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的有關規(guī)
