小學美術教學評價體系建立的實踐與研究

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1、小學美術教學評價體系建立的實踐與研究..畢業(yè)近年來,隨著素質教育的不斷深入,我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現(xiàn)代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐,使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性,教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)一:(主觀評價)教師認為美術教學評價就是教師評價,課堂上,學生作業(yè)剛完成,教師便憑主觀意識給出一個等級評價(或優(yōu)或合或待),打上“優(yōu)”的固然高興,但不知好在哪里,打上“待”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息,壓抑了學生的興趣與積極性,長此以往造成迷惑厭學情緒。

2、誤區(qū)二:(傳統(tǒng)評價)教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品,..畢業(yè)往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準,忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一,影響學生個性與能力的培養(yǎng),不利于學生對學習方法的掌握。誤區(qū)三:(單一評價)教師除了只重視作業(yè)評價外,對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫,然后給出一個成績,未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質的要求,忽視了美術評價的全面性?；谏鲜?構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教學評價體系甚為重要,這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念;符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“

3、評價要以教學目標為依據(jù),注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價,注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構建了“課堂——課外——期末”三者結合的評價體系,與廣大美術教師共同探討。一、建立課堂教學的“全程式”評價。所謂“全程式”評價,即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程,對整個教學過程中學生的興趣表現(xiàn)、構想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。課堂教學是最主要的學校教學方式,針對《標準》美術評價的多維性和多級性要求,建立“全程式”評價,可將整一堂課劃分三個階段,多次對學生的表現(xiàn)評價反饋。初始階段:(興趣評價)美術課教學內容新、美、趣,描繪手段十分廣泛,大部分客觀事物都可以成為表

4、現(xiàn)的對象,具有比其他造型藝術更廣闊的表現(xiàn)題材領域。在美術課的初始階段,高度地評價學生的參與興趣和參與熱情,有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。如教學《三原色》一課中,學生對兩種顏色調和產生第三種顏色的情景很感興趣,很想動手調一調。教師就應該對學生的這一學習熱情報以肯定,表揚并保護學生的參與意識,鼓勵學生動手嘗試。這么一來,學生主體性體驗越來越強烈,主體意識越得以增強,從而使其向教學內容的深入方向發(fā)展,反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。深入階段:(創(chuàng)意評價)在這一過程中,通過教師的引導學生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創(chuàng)造性思維。學生是活生生的,他們的

5、想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的:太陽會笑,植物會哭,貓和老鼠是好朋友……美術課當中,特別是設計課中,學生的想象更能得以發(fā)揮。如:《設計一雙新鞋子》有的學生說要設計可以照明的夜光鞋,有的要設計裝上輪子的溜冰鞋,還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等,種類繁多,五彩斑瀾。又如,《我為祖國造大橋》,眾多的學生除了以繪畫形式表現(xiàn)外,還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來造橋,令人耳目一新……這些富于幻想的創(chuàng)造思維,教師就應十分尊重,而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分,哪怕那一部分是極其細微的,也必須充分肯定,甚至有時可以“過分”肯定。終結階段:(結果評價)一

6、堂課的終結階段這里主要是作業(yè)評價階段。教師一定要把握好審美尺度,從作品中去發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維,并把它作為衡量好差的一個重要標準,那么學生的主體地位才能得到落實,創(chuàng)造意識才能得以增強。為探索美術作業(yè)的有效評價途徑,我們把評價職責落實在師生雙方。1、確立評價標準。根據(jù)新課程標準,從學生的成長需要出發(fā),理解兒童的眼高手低。不脫離學生的年齡和心理特征,不脫離學生實際學生水平與生活經驗,不從藝術性考慮,更不用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時,教師要與其達成共識:(1)、因人而異,不管是誰,不管作品的質量如何,只要參與學習就能得到肯定與表揚。(2)、評價標準側重于創(chuàng)造性

7、與個性:內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。(3)、允許大家反復嘗試,作業(yè)講評后修改,獲得成功。2、采用多種評價形式。(1)、學生自評。學生根據(jù)自己的畫講講構思及畫中圖例,以上述標準衡量自己,讓學生學會省促進發(fā)展。(2)、師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè),讓學生先評價對方的作品,將個人的審美與認知表現(xiàn)出來,教師在一旁因勢利導:你認為他好為好?你認為他有沒有創(chuàng)意……(3)、作品展評。將同學的作品都展示在黑板上,優(yōu)劣比較,一目了然,讓全體學生在教師的指導下,學習優(yōu)點。同時,將不理想的