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《課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、第24卷（2004年）教育理論與實踐Vol.24(2004)第7期第51—52頁TheoryandPracticeofEducationNo.7P51-P52課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立與實踐常雪琴邢西哲摘要：教學(xué)質(zhì)量評價是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程控制的重要手段。近年來，我校依據(jù)客觀公正、定量定性等評價原則，采用學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課等多種評價方式，將全面質(zhì)量管理理念引入到本科教學(xué)管理中，構(gòu)建了一套科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過實踐，對穩(wěn)步提高和保證我校的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；管理理念；評價體系中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-6
2、33X(2004)07-0051-02第24卷（2004年）教育理論與實踐Vol.24(2004)第7期第51—52頁TheoryandPracticeofEducationNo.7P51-P52一、評價實踐隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為了保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量，開展教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作，試行教學(xué)質(zhì)量的量化考核，是促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有效手段，建立科學(xué)的、符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是實施教學(xué)評價的前提。經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累、探索與創(chuàng)新，逐步探索出了一套比較全面的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。自1996年以來，共有31500人
3、次的學(xué)生、4000人次教學(xué)督導(dǎo)組專家參與對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，評價一線教師2400人次，教師評價覆蓋面達(dá)91％以上。實踐證明，應(yīng)用教學(xué)評價體系對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，其評價體系是比較科學(xué)的，實施是可行的，結(jié)果是可信度是較高的，效果是明顯的，深入運用和推廣是有意義的。二、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)造近年來，隨著國家高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，河海大學(xué)常州校區(qū)的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也由1998年的2730人增加到2002年的4900人。在擴(kuò)大招生規(guī)模的前提下，如何保證教學(xué)質(zhì)量不下降以及如何有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，解決規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾，保證規(guī)模與質(zhì)量的雙
4、增長，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、效益之間相互促進(jìn)的良性循環(huán)，成為高等院校共同關(guān)注的重要課題。為了解決這一突出的課題，在以往實施過的完全定性、單因素或少因素教學(xué)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上，將全面質(zhì)量管理的理念引入到本科教學(xué)管理中，注重教學(xué)的過程管理，構(gòu)造了教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，實施多方位的教學(xué)評價。教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)如圖1所示。第24卷（2004年）教育理論與實踐Vol.24(2004)第7期第51—52頁TheoryandPracticeofEducationNo.7P51-P52教學(xué)質(zhì)量評價實施體系教學(xué)質(zhì)量評價反饋控制體系教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)處理體系圖1、教學(xué)質(zhì)量
5、評價系統(tǒng)的構(gòu)成作者簡介：常雪琴（1968-），女，江蘇常州，河海大學(xué)常州校區(qū)教務(wù)部辦公室主任，助理研究員，主要從事高等教育研究；邢西哲（1970－），男，黑龍江人，河海大學(xué)常州校區(qū)機(jī)電工程學(xué)院講師，主要從事機(jī)電控制研究。第24卷（2004年）教育理論與實踐Vol.24(2004)第7期第51—52頁TheoryandPracticeofEducationNo.7P51-P52第24卷（2004年）教育理論與實踐Vol.24(2004)第7期第51—52頁TheoryandPracticeofEducationNo.7P51-P52在教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)中，教學(xué)質(zhì)量
6、評價指標(biāo)體系是一個核心，是否能客觀、真實地反映教師教學(xué)質(zhì)量，很大程度上取決于所構(gòu)造的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是否與學(xué)校的實際情況相適應(yīng)，是否能真實反映教學(xué)組織以及教師的實際情況，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中的各項指標(biāo)權(quán)重設(shè)置是否合適。所以在總體設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，既參考了以往經(jīng)實踐證明有效的指標(biāo)內(nèi)容，有經(jīng)過了深入的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上提出了兩個層次三個類別三十項評價指標(biāo)，各個層次、類別與具體指標(biāo)之間的聯(lián)系如圖2所示。學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)等實施人員為教學(xué)質(zhì)量評價實施體系的人力內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價的實施規(guī)程規(guī)范為教學(xué)質(zhì)量評價實施體系的軟件內(nèi)容，二者構(gòu)
7、成了教學(xué)質(zhì)量評價的實施體系。教學(xué)質(zhì)量評價的實施體系也在一定程度上決定了評價數(shù)據(jù)的真實性；教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)處理體系決定了評價的及時性和高效性，為了準(zhǔn)實時地控制教學(xué)質(zhì)量，高效率的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)是必要的，這主要由數(shù)據(jù)處理的硬件和人員工作的效率決定；教學(xué)質(zhì)量的反饋控制體系是至關(guān)重要的，評價過程中的需改進(jìn)的指標(biāo)均需由此環(huán)節(jié)反饋給控制對象，是教學(xué)質(zhì)量控制的反饋途徑，也是教學(xué)質(zhì)量控制的末端環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。以上各組成部分的關(guān)系如圖3所示。一、評價原則與形式在制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系時遵循了以下三個原則：一、客觀為主兼顧公正原則。教師作為教學(xué)活動的主體，其自身的教學(xué)態(tài)度和行
8、為對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。每個教
