語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)初探

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1、語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)初探元代詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家，畫(huà)出一幅深秋僻靜的村野圖景，予人以想象之余地，如此以無(wú)勝有的“留白”藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。中學(xué)生具有了一定的想象能力，因此“留白”不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在??際教學(xué)中怎樣的留白才能讓他們沉浸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？中國(guó)1/vie　　一、在時(shí)間上“留白”，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分展現(xiàn)　　一節(jié)課幾十分鐘，我們很難保證學(xué)生的精力不流失，心理學(xué)也告訴我們，人的心理，如果整日都被各種各樣的東西塞得滿

2、滿的，過(guò)不了多久，人就會(huì)有窒息的感覺(jué)，精神上乃至身體上都會(huì)產(chǎn)生種種不適。因此，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、生活節(jié)奏明顯加快、人的心理壓力不斷增大的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)常注意給自己的心理留出一定的空白是頗為必要的。在學(xué)生精力感到疲倦之前，可否思考在不同的時(shí)間段留下時(shí)間，給學(xué)生自主整理、自主分析的時(shí)間空間，讓學(xué)生有一個(gè)舒緩的節(jié)點(diǎn)，這樣既可以保持學(xué)生集中學(xué)習(xí)的精力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。比如我們?cè)囆性谡n堂結(jié)束時(shí)留給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生填寫(xiě)“冥思單”，來(lái)反思課堂的內(nèi)容，整理知識(shí)點(diǎn)，梳理問(wèn)題，及時(shí)反饋教學(xué)信息，讓語(yǔ)文的思維向課

3、外延伸。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，師生溝通的渠道更暢通了，學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度都有了變化，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)有所增強(qiáng)。　　事實(shí)上，每個(gè)人對(duì)自己要做的事情，都有努力去完成的傾向，但如果被外力中斷，就會(huì)產(chǎn)生一種心理張力，迫使自己不斷采取各種方式，去完成最初的目標(biāo)。不過(guò)，這相對(duì)于懶惰或做事馬虎的人來(lái)說(shuō)，不會(huì)造成絲毫影響；而對(duì)于有積極追求、有勤奮學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該多考慮，我們應(yīng)該思考如何合情合理地給他們留點(diǎn)空白，從而最大限度地收到事半功倍的效果?！　《?、在情節(jié)上“留白”，讓學(xué)生的想象能力充分發(fā)揮　　接受美學(xué)原理認(rèn)為

4、“作品的美學(xué)價(jià)值是作者在創(chuàng)造過(guò)程中和讀者在接收過(guò)程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是作品的空白?！闭Z(yǔ)文教材中不少文學(xué)作品只是提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有不少情節(jié)一筆帶過(guò)或者省略不寫(xiě)，抓住這些情節(jié)的空白，讓學(xué)生去調(diào)動(dòng)思維，去充分發(fā)揮想象，從而對(duì)作品的思想內(nèi)容有更深的體會(huì)?！　±缭隰斞傅摹犊滓壹骸分?，作者對(duì)孔乙己最后的命運(yùn)沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這正是魯迅先生讓讀者細(xì)細(xì)體會(huì)的地方。我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容去想象孔乙己最后的命運(yùn)。有的寫(xiě)孔乙己就在喝完酒回去的路上被橫沖直撞的有錢(qián)人的馬車(chē)撞死了。有的寫(xiě)孔乙己在破廟中被一群乞丐

5、搶走了身上僅有的破長(zhǎng)衫，最后凍死了。還有的寫(xiě)孔乙己想要自食其力找工作，卻由于身體的殘疾找不到，最后由于生活的艱難，由于眾人的嘲笑而自殺了……聽(tīng)到不同同學(xué)對(duì)孔乙己最后命運(yùn)的想象，教室里的氣氛異常沉重，同學(xué)們都對(duì)孔乙己的命運(yùn)唏噓不已，充分體會(huì)到了孔乙己所在的那個(gè)時(shí)代封建科舉制度對(duì)人的毒害。　　三、在情感上“留白”，讓學(xué)生的真情實(shí)感充分流露　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。課堂教學(xué)中的情感體

6、悟不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現(xiàn)。就總體而言，無(wú)論教什么樣式的語(yǔ)文課，課堂的感情節(jié)奏應(yīng)和文章的感情相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩(shī)，一篇散文，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽(tīng)錄音、觀錄像結(jié)束，教師不必急于講解。須知，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，

7、生硬的剖析會(huì)成為多余。只有如此教與學(xué)才能達(dá)到同頻共振，情感才能自然流露，才會(huì)有理想的教學(xué)效果?！　±纾诮虒W(xué)臺(tái)灣作家琦君的《春酒》時(shí)，教師設(shè)置音樂(lè)背景，創(chuàng)設(shè)一種淡淡的略帶傷感的情感氛圍，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀全文，巧妙地激發(fā)起學(xué)生的情感，掀起了情感變化的第一浪。當(dāng)學(xué)生讀到課文結(jié)尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”時(shí)，他們一下子就被吸引住了，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍中，深深融入到作者濃得化不開(kāi)的思鄉(xiāng)之情中，體會(huì)到了作者對(duì)于“八寶酒”的深深懷念。記得有名家說(shuō)過(guò)“真正的散文是充滿詩(shī)意

8、的，就像蘋(píng)果汁一樣”。因此，教學(xué)的原則就是引導(dǎo)學(xué)生感悟，在這樣的審美性學(xué)習(xí)中學(xué)生才能去品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界。　　四、在內(nèi)容上“留白”，讓學(xué)生的知識(shí)體系得以構(gòu)建　　語(yǔ)文知識(shí)包括語(yǔ)法、表現(xiàn)手法、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)。為了幫助理解課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生隨文去查找資料或?qū)W習(xí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法等知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。因?yàn)槲覀兊恼n程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值