“留白”藝術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、“留白”藝術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-0745（2014）01-0051-01“留白”本是傳統(tǒng)繪畫中的一個(gè)技巧術(shù)語，講究著墨疏淡，空白廣闊,以留取空白構(gòu)造空靈韻味，給人以美的享受。后來推而廣之，成為一個(gè)藝術(shù)術(shù)語。無論是老子的“大音希聲，大象無形”、莊子的“不可言傳”之妙境，還是中國(guó)戲劇中的“虛擬”，武術(shù)表演中的“亮相”，音樂中的“休止符”……都有“不著一字，盡得風(fēng)流。”達(dá)到以無勝有的境界，有令人遐想的獨(dú)特美。皆被人稱之為“留白”。一切藝術(shù)都體現(xiàn)著留白之美意,沒有留白就沒有藝術(shù)。文學(xué)作品亦不例外。偉大作甜的精妙之處就在于它存在“留白”，故

2、適合不同的心靈，不同讀者對(duì)其的詮釋各自不同，因而產(chǎn)生了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的文學(xué)現(xiàn)象。在語文教學(xué)中，教師如果要想培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，要想把課堂上得輕松活潑，克服填鴨式、滿堂灌以及凡事身體力行，那么依據(jù)現(xiàn)代格式塔（完形）心理學(xué)理論和新課程的理念，教師在課堂上就耍學(xué)會(huì)巧妙“留白”。現(xiàn)代格式塔（完形）心理學(xué)理論認(rèn)為，人血對(duì)一種不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物,就會(huì)在知覺中自然地產(chǎn)生一種急于改變它們并使之成為“完形”的傾向，從而引起一種進(jìn)取追求、充滿緊張感的內(nèi)驅(qū)力，并積極主動(dòng)地去充實(shí)和完善。這一理論要求我們：在教學(xué)中，不要把所有

3、的內(nèi)容講深講透，貪多求全，使人“腦”不暇接，沒有思考的余地；而要有開有收，點(diǎn)到為止，惜“語”如金。或者有意創(chuàng)造時(shí)間的空白地帶，給學(xué)生一咀嚼、玩味的機(jī)會(huì);或者講到某處戛然而止，以無聲代有聲。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上必要的“留白”不僅給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，留下思維、想象和發(fā)揮的余地。使他們能夠有機(jī)會(huì)通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，思想插上翅膀，用已積累的知識(shí)和獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)去“補(bǔ)白”，從而對(duì)教學(xué)文木轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，同時(shí)也使教學(xué)達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。那么，我們?cè)趺礊閷W(xué)生“留白”，留什么？下面試

4、作一些淺要的闡述。1、問題留白問題留白即教師課堂提問的藝術(shù)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提問激疑是最好的方法。提問激疑耍善于抓住文章的關(guān)鍵之處，比如《跨越百年的美麗》一文,我就抓住課文中的關(guān)鍵——美麗，提出下列問題，讓學(xué)生思考：俗話說花不常開，春不常在，人老珠黃、曇花一現(xiàn)就是形容美的短暫，那么什么樣的美麗能夠跨越百年？是容貌美嗎？是衣著美嗎？課題的美麗表現(xiàn)在哪里？今天讓我們走進(jìn)課文，找出能夠說明居里夫人“美麗”的句子。學(xué)生聽了這兒個(gè)問題，探究的興趣極濃，都認(rèn)真研讀課文，積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思索，并展開了熱烈的爭(zhēng)論。學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，我抓住課題的關(guān)鍵詞一一訪友，提出下列問題,讓學(xué)生

5、思考并討論：請(qǐng)展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會(huì)是怎樣的？學(xué)生爭(zhēng)先恐后，七嘴八舌地說：訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；訪一位得道的僧人一一禪悟人生；訪山屮的動(dòng)物一一要保護(hù)動(dòng)物……教師：可作者是怎樣說的呢？讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”。這時(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的開始，而在此之前教師的提問激疑實(shí)際上是學(xué)習(xí)前的一種準(zhǔn)備性活動(dòng)，是語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。沒有它，學(xué)牛就不能進(jìn)入“受激發(fā)狀態(tài)”，不能興趣盎然地全身心投入學(xué)習(xí)之中

6、。由此可見，講究“留白”、講究“蓄勢(shì)”是語文教學(xué)的藝術(shù)。在以學(xué)生為主體的今天的教學(xué)課堂里，教師是起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)創(chuàng)造留白來設(shè)計(jì)課堂提問，開拓思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，進(jìn)而自覺地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。2、文木留白“美”存在于文本的留白中。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本留白，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘更深層次的“美”。例如在教讀《凡卡》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：凡卡寄出信后可能有什么樣的遭遇呢？如果爺爺最終收到了信，可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了什么的情況？請(qǐng)續(xù)寫這篇課文。教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文章在桑娜掀開簾子就戛然而止，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：漁夫一家今后又是怎樣生活的呢？這些激發(fā)想象的話題引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)

7、生們紛紛完成了別具特色的文章。3、空間留白語文教學(xué)，還要給學(xué)生留空間。留些什么空間呢，如想象的空間、質(zhì)疑的空間、探究的空間、表達(dá)的空間、靜思默想的空間、妙筆生花的空間、拓展延伸的空間……留空間，實(shí)際上是留機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示才情，培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)智慧。如教授完每一課后，為何不在結(jié)尾處設(shè)計(jì)一些留白，讓學(xué)生學(xué)完課文后有更深層次的挖掘，作更進(jìn)一步的思考呢？比如《詹天佑》一課，我抓住“人們看到詹天佑留下的偉大工程，都不得不贊嘆不已?！边@句中的“贊嘆不已”這樣結(jié)語留白：假如游客是個(gè)是英國(guó)人，會(huì)發(fā)