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《走向融合構(gòu)建物理“學習共同體”的教學策略》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、走向融合構(gòu)建物理“學習共同體”的教學策略..畢業(yè)當我們把目光聚焦物理課堂教學的時候,效益問題一直讓我們關(guān)注.物理“學習共同體”能夠創(chuàng)設一種自由、愉快的學習氛圍,以學定教,以教促學,鼓勵學生積極參與到學習過程中去,為其長遠發(fā)展奠定基礎.因此,將“學習共同體”理論引入物理課堂有著深遠的意義.1“學習共同體”理論的內(nèi)涵關(guān)于“學習共同體”這一概念的內(nèi)涵,不同學者從各自的視角給出了不同的理解.該概念最初出現(xiàn)于20世紀90年代以后,根源于建構(gòu)主義學習理論,其中蘊含著對“學習”概念的重新認識和解讀.在皮亞杰的認知心理學視域中,學習是個體認知結(jié)構(gòu)的改變,而建構(gòu)主義者則把學習界定為借助同他人的團結(jié)與協(xié)作所實現(xiàn)的
2、合作性實踐.從本質(zhì)上說,學習不是個體性的,..畢業(yè)而是社會性的,它不僅要建構(gòu)環(huán)境與主體的認知性經(jīng)驗,還要建構(gòu)自身與他人關(guān)系的社會性經(jīng)驗.這樣學習的概念就引導我們“從獨白的世界走向?qū)υ挼氖澜?而且通過這種對話性實踐,為我們開辟了構(gòu)筑起‘學習共同體’的可能性”.在現(xiàn)今的課堂教學中,我認為“學習共同體”就是一個由學習者和助學者(包括教師、學生、網(wǎng)絡)等異質(zhì)成員共同構(gòu)成的學習團體,團體成員在一定的支撐環(huán)境中以共同的學習活動為載體,通過相互間共享資源、平等對話、交流協(xié)作、分享體驗,以達到促進共同成長的終極目標.新課標特別強調(diào)關(guān)注學生的個性化發(fā)展,并以學生發(fā)展為本.而“學習共同體”真正以學生為本,尊重學生
3、的興趣愛好、個性與思想.所以“學習共同體”就是提供給學生一個學習的嶄新平臺,創(chuàng)設一個施展他們學習激情和潛能的舞臺,真正達到享受學習的境界.而教師如一個導演,設計和組織課堂,與學生平等交流.因此,“學習共同體”是師生共同學習、共同探討,從而達到教學相長的學習團體.2在物理課堂中構(gòu)建“學習共同體”佐藤學教授的教育改革是基于應試教育、教師疲憊、學生厭學、家長和公眾喪失對學校的信賴等現(xiàn)實困境所采取的將中小學校創(chuàng)建為“學習共同體”的實踐措施.高中物理教學大多采用大班授課的教學模式,容易造成獨白式、一言堂等弊端,不利于師生之間、生生之間的對話交流,也阻礙了討論式、小組合作式、研究式等多樣教學方式的有效開展
4、,還增加了課堂管理的難度.這就需要引入一種更加有效的教學組織方式來克服,以便恢復課堂的生機和活力,切實增強實效性.因此,在物理教學實踐中創(chuàng)建“學習共同體”的設想,具有很強的必要性,不但如此,它還具有充分的可行性,這在物理“學習共同體”創(chuàng)建的原則以及構(gòu)建特性中有著清晰的體現(xiàn).2.1創(chuàng)建物理“學習共同體”的基本原則HT2.1.1民主平等,尊重差異“學習共同體”的生機和活力來源于其成員主體性、能動性的充分發(fā)揮,在創(chuàng)建物理“學習共同體”的過程中,應始終遵循民主性、平等性原則,尊重每位成員的學習權(quán)利和主體地位,為每位成員的個性發(fā)展提供空間.共同體并非要消除差異,正是成員之間的差異構(gòu)成了學習的原動力,各種
5、思考方式與生活方式都應受到尊重,創(chuàng)設民主平等的學習氛圍,使課堂成為多樣的生活方式與思考方式能夠進行對話性交流的場所,這是物理“學習共同體”得以存在和發(fā)展的基礎和軟環(huán)境.2.1.2相互傾聽,積極回應傾聽意味著接納三個方面的內(nèi)容,即這個想法同題材的關(guān)聯(lián),同其他成員想法的關(guān)聯(lián),同他自身先前想法的關(guān)聯(lián).這既是課堂教學的立足點,也是學習的出發(fā)點在物理課堂教學中,師生能否審慎地、謙遜地聽取他人的話語,將其視為精彩的表現(xiàn)來加以接納,這是創(chuàng)造課堂對話氛圍、構(gòu)筑“學習共同體”的重要基礎.在傾聽的同時,教師還應該做出積極回應,適時地將發(fā)言與課程內(nèi)容聯(lián)系起來,把某種知識同別的知識聯(lián)系起來,促發(fā)能夠引起別的發(fā)言的發(fā)言
6、,借以深化教學中產(chǎn)生的問題,不斷將思考引向深入.2.1.3對話合作,分享互惠真正的學習并非單獨個體的認知或感悟,而是一種基于溝通的社會過程.在佐藤學教授看來,學習就是跟客觀世界的交往與對話,跟他人的交往與對話,跟自我的交往與對話,通過這種交往與對話,學習者要建構(gòu)起自身同環(huán)境的關(guān)系、同他人的關(guān)系以及同“共同體”的關(guān)系,同時還要進行自我的塑造和完善.這就需要將課堂學習構(gòu)建成對話式、合作式、互惠式的實踐活動,引導學習者分享資源、主動合作、交流對話、互惠互助,把個體性學習轉(zhuǎn)化為合作性學習,是學物理“習共同體”創(chuàng)建的一個基本原則和核心課題.2.1.4促進反思,追求卓越“學習共同體”的學習過程要求擺脫那種
7、靜聽式、機械記憶型學習模式,轉(zhuǎn)而倡導一種對學習內(nèi)容的探索與反思引導這種學習模式的是具有挑戰(zhàn)性的學習目標.教學活動必須追求卓越性,這種卓越性不是與他人相比更優(yōu)越,而是創(chuàng)造自己的最優(yōu),尋求最高境界意義上的卓越性.不管是教學活動還是學習活動,都應該盡其所能追求最高境界,教師和學生都應該確立清晰的、富有挑戰(zhàn)性的學習目標,教師更具有為每一位學生提供挑戰(zhàn)高水準學習機會的責任.反思性和卓越性原則將會為物理“學習