分析閱讀教學(xué)中教師有效提問

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1、分析閱讀教學(xué)中教師有效提問..畢業(yè)提問是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段。平時聽課就會發(fā)現(xiàn),因教師隨意提問而導(dǎo)致課堂低效或無效的現(xiàn)象普遍存在。有一位美國教育專家說:“教師教學(xué)效率的高下,大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。教師若不諳熟發(fā)問的技巧,他的教學(xué)工作是不易有效的?！彼越處煹挠行釂枒?yīng)該成為閱讀教學(xué)研究的一個重要課題。一、有效提問的特點(diǎn)(一)指向性有效提問指向明確,必須受到課堂教學(xué)目標(biāo)的制約,為高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如《我有一個夢想》一文,該文教學(xué)的核心目標(biāo)是了解并把握演講稿的語言特色及應(yīng)該注意的問題。某教師教學(xué)該文時設(shè)計了這樣幾個問題:作者的那個“夢想”是什么?作者

2、在說出夢想前先寫了些什么內(nèi)容?為什么要這樣布局?本文語言有什么特點(diǎn)?請同學(xué)們飽含激情的高聲朗讀課文,并說說這樣的語言有什么好處?這幾個問題就緊緊扣住了文本教學(xué)的核心目標(biāo),教學(xué)中教者若適時地點(diǎn)撥引導(dǎo),就能高效地完成教學(xué)任務(wù)。(二)啟發(fā)性啟,打開;發(fā),拿出。啟發(fā)式提問能打開學(xué)生思維的大門,使學(xué)生積極、主動、自覺地思考問題,..畢業(yè)解決問題,從而生成新的認(rèn)識,變苦學(xué)為樂學(xué)。如某教師教學(xué)《品質(zhì)》一課,在課的中后段,教者抓住“我”最后一次到店鋪和伙計的對話,先問:小說中兩個“啊!”表達(dá)了什么語氣和感情?應(yīng)該怎么讀才恰當(dāng)?(原文中第一處“啊”是:“‘啊!’他回答說,‘死掉了!’”第二處是:“‘死掉了?但是

3、上星期三我才收到他給我做的靴子呀!’‘啊!’他說,‘真是怪事?？蓱z的老頭是餓死的?！?學(xué)生依據(jù)上下文推斷兩個“啊”豐富的潛臺詞,反復(fù)試讀比較,主動探究。接著教師又問學(xué)生:格斯拉是怎么死的?學(xué)生細(xì)讀小說,教師引導(dǎo)學(xué)生找到文中兩個值得推敲的句子:“但是餓死——”“這樣說,也許有點(diǎn)夸張——”和三處細(xì)節(jié):從早到晚坐在那兒做靴子;所有錢花在房租和皮革上;經(jīng)常斷炊。從而使學(xué)生明白格斯拉是在殘酷的競爭環(huán)境下,為了做最好的靴子,最后勞累、饑餓、困窘而死的。在此基礎(chǔ)上,教師最后提出了本課的核心問題:你對格斯拉的哪一種品質(zhì)感受最深?這里,兩個語氣詞,兩個問題,教師鋪臺階,做啟發(fā),學(xué)生積極活動,師生合作,共同把教

4、學(xué)推向高潮。(三)整體性有效提問具有連貫性、邏輯性,環(huán)環(huán)相扣,或逐步深入,或相互輔佐,既能使學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又能將學(xué)生思維不斷引向深入。(語文)如某教師教學(xué)《云南的歌會》,設(shè)計了三個問題:1.作者在文中介紹了哪幾種歌舞形式,請用簡要的話語進(jìn)行概括;2.這篇文章介紹了多種歌舞形式,條理卻十分清晰,令人愈加感受到云南歌會濃郁溫馨的氣息,請認(rèn)真閱讀文章,說一說產(chǎn)生這種效果的原因;3.三種不同的歌唱形式,為什么在作者看來有著不同而又一致的美,請仔細(xì)閱讀文章,根據(jù)每種形式描寫的側(cè)重點(diǎn)對這一問題進(jìn)行深刻的領(lǐng)會。問題1引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力,問題2引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考

5、文本的寫作思路,問題3要求學(xué)生在前面整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,體會不同歌唱形式的動人之處,體會三種歌唱形式各自不同的美,并且都在表達(dá)對生活的熱愛之情。這里的問題設(shè)計科學(xué)合理,針對文本的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),整體性強(qiáng),能促使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本。(四)巧妙性一是指教者能抓住課文的關(guān)鍵,并圍繞關(guān)鍵,設(shè)計出有序的問題,穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)。如某教師教學(xué)《岳陽樓記》,他抓住最能體現(xiàn)文章脈絡(luò)的“異”字,設(shè)計了一組問題,展開教學(xué):遷客騷人的覽物之情有什么不同?古仁人的思想感情和遷客騷人有什么不同?文中是如何表現(xiàn)遷客騷人的覽物之情的?文中為何要花那么多篇幅寫遷客騷人的覽物之情?這里,教者抓住一個“異”字,巧妙設(shè)計問題

6、,學(xué)生在對問題的探究中,既能理解詞句,懂得“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的道理,又能學(xué)習(xí)起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù),可謂一舉多得。二是指提問角度最佳。同一個問題可以從不同的角度進(jìn)行提問,提問的角度不同,產(chǎn)生的效果也很不相同。如某教師教學(xué)《春酒》時提了這樣一個問題:“可否把標(biāo)題‘春酒’改成‘家園’?”這個問題也可以這樣問:“‘春酒’與‘家園’的關(guān)系是什么?”“《春酒》的標(biāo)題好在哪里?”但“‘春酒’與‘家園’的關(guān)系是什么?”問得深奧,學(xué)生難以把握。“《春酒》的標(biāo)題好在哪里?”問得寬泛生硬,學(xué)生無從下手,容易冷場。而“可否把標(biāo)題‘春酒’改成‘家園’?”既具體,又貼合學(xué)生的知識水平,還與課文內(nèi)容密切相關(guān)。

7、三是指表述新鮮。以新?lián)Q舊的表述方式更能引發(fā)學(xué)生的思考興趣。如某教師教學(xué)《祝?！?整體把握課文內(nèi)容時,他并沒有采用通常的問法——課文的情節(jié)是如何發(fā)展的,而是問學(xué)生:祥林嫂死時是四十上還是四十下?學(xué)生一下子被發(fā)動起來,于是師生一起梳理小說情節(jié)中能顯示年齡的時間詞句,“第一次到魯鎮(zhèn)”“新年剛過”“第二年新正”“又過了兩個新年”等等,最后加起來是三十五六歲,是四十下。這樣提問,問法新穎,學(xué)生興趣濃,既梳理