分析課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn).doc

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1、老題新說(shuō)讓提問(wèn)更有意義——關(guān)注幼兒園教學(xué)中提問(wèn)的有效性泰州師專(zhuān)附屬幼兒園幼兒園楊美摘要“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”這是教育家陶行知先生的一句名言，對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。課堂提問(wèn)是調(diào)動(dòng)幼兒思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。隨著自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，越來(lái)越感覺(jué)課堂提問(wèn)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)，并掌握知識(shí)。然而，不同的教師對(duì)提問(wèn)的原則、提問(wèn)的切入、提問(wèn)的藝術(shù)和提問(wèn)的方式仍存在偏差，都沒(méi)有充分發(fā)揮出提問(wèn)應(yīng)有的作用，因此“有效提問(wèn)”成為教師

2、提高課堂提問(wèn)質(zhì)量的目標(biāo)。什么樣的提問(wèn)是有效的？筆者通過(guò)全方位觀察我園其他教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行記錄、分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵字課堂提問(wèn)、有效提問(wèn)一、問(wèn)題的提出在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒思維的多樣性、獨(dú)特性和變通性，提問(wèn)恰是其關(guān)鍵所在。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！笨梢?jiàn)，課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的提問(wèn)?？v觀幼兒園課堂教學(xué)，教師的提問(wèn)仍存在著一些問(wèn)題。把握并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)調(diào)整課

3、堂提問(wèn)，以?xún)?yōu)化提問(wèn)的有效性，發(fā)展教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。二、研究方法案例分析法案例分析法指研究者如實(shí)、準(zhǔn)確記錄某一時(shí)間發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程并進(jìn)行分析、研究的一種方法。筆者將焦點(diǎn)集中在幼兒園的一月一課上，對(duì)每位教師上課的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的記錄分析，最大限度地搜集范例的詳細(xì)資料，從而進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。觀察法觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。在本次研究中，筆者采用自然觀察的方式，進(jìn)行非參與性觀察，并做了詳細(xì)的觀察記錄。三、師幼互動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，“提

4、問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問(wèn)語(yǔ)，“問(wèn)”出孩子的思維，“問(wèn)”出孩子激情，“問(wèn)”出孩子的創(chuàng)造。怎樣才能“問(wèn)”出孩子的思維，“問(wèn)”出孩子激情，“問(wèn)”出孩子的創(chuàng)造，這得需要大家探討、學(xué)習(xí)。我針對(duì)課堂提問(wèn)這個(gè)話(huà)題主要從四大方面和大家交流。1、教師提問(wèn)沒(méi)有開(kāi)放性，封閉性問(wèn)題居多?！坝行釂?wèn)”意味著教師盡可能的提出開(kāi)放性的的問(wèn)題，或者盡可能使所提出的問(wèn)題具有一定開(kāi)放性。可是根據(jù)有關(guān)研究表明，“封閉性問(wèn)題”占當(dāng)今課堂教學(xué)提問(wèn)總量的80%。在語(yǔ)言活動(dòng)《小小熊》課堂教

5、學(xué)中也出現(xiàn)類(lèi)似情況，課開(kāi)始不久。師：“看，這封面上誰(shuí)是小小熊呢？”師：“小小熊臉上是什么表情？”幼：“不高興?！睅煟骸罢娴氖沁@樣嗎？”幼：“是?！睅煟骸澳闶菑哪睦锟闯鰜?lái)的？”這段問(wèn)題，幼兒們齊聲回答聲音響亮，形似熱鬧，實(shí)則是教師考驗(yàn)孩子認(rèn)知記憶的一種手段。這樣的提問(wèn)比較封閉、單向，孩子的回答處于被動(dòng)狀態(tài)。2、教師的提問(wèn)像是自問(wèn)自答在活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，根本沒(méi)有給幼兒思考的時(shí)間，就自己回答了。比如在美術(shù)活動(dòng)《圣誕禮物》中：師：這是什么圖形？你覺(jué)得這會(huì)是什么禮物呢？（幼兒剛想回答）師：讓我們一起

6、去看一看吧。（教師直接點(diǎn)擊課件出示圣誕禮物）在以上互動(dòng)中，教師沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。久而久之，幼兒對(duì)教師的提問(wèn)機(jī)會(huì)麻木，教師就只好演獨(dú)角戲。因此，提問(wèn)后，教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題時(shí)間的把握十分重要。3、教師沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)提問(wèn)加以引導(dǎo)和控制。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。在小班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物洗澡》中，活動(dòng)剛開(kāi)始教師提問(wèn)：“你

7、最喜歡什么動(dòng)物呀？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。教師接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。老師拋出問(wèn)題之后，孩子給出五花八門(mén)的答案，老師沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整。在音樂(lè)活動(dòng)《買(mǎi)青菜》，師：“小朋友們，你們知道哪些蔬菜？”幼：“青菜?！睅煟骸皩?duì)”。幼：“黃瓜、絲瓜黃。”師：“對(duì)?！睅煟骸俺?/p>

8、這些以外，你還認(rèn)識(shí)你還認(rèn)識(shí)哪些蔬菜呢？”幼：“胡蘿卜、西紅柿。”幼：“西紅柿是水果！”幼：“不是，是蔬菜，番茄炒蛋我經(jīng)常吃的。”幼：“我們飯后的水果就是西紅柿……”老師對(duì)幼兒的回答沒(méi)有正確的回應(yīng)。一是老師的知識(shí)面太窄，二教師的提問(wèn)面太大，很容易接不住孩子拋出的球。?4、教師提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中教師只針對(duì)部分能力發(fā)展好的孩子進(jìn)行提問(wèn)，