論課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策

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1、論課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策郭航（通化師范學(xué)院，吉林通化#####）摘要：教學(xué)中無論是持有“教師中心論”者，還是“學(xué)生中心論”者，都不能否認師生互動的重要作用。它的是教學(xué)中最主要的人際互動。然而我國當前課堂師生互動狀況不容樂觀，尤其是在新一輪的課程改革中。本文通過師生互動中出現(xiàn)的問題，分析其產(chǎn)生的原因，最后提出相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞：師生互動；問題及對策2001年我國教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！睅熒訉W(xué)生和教師的成長都具有十分重要的作用

2、。然而我國學(xué)者通過實證研究表明，當前我國課堂師生互動狀況不容樂觀，師生互動過程中存在嚴重問題。比如：互動內(nèi)容只停留在表面、淺顯的問題上；注重知識互動，忽視精神互動；互動主體主要是教師與優(yōu)等生互動，即存在互動的不平等性；師生互動的方式單一，往往以語言為主；忽視課下的師生互動；忽視了互動的有效性。此問題的出現(xiàn)，與師生沒有把握“互動”的本質(zhì)有關(guān)。所以，本文首先闡述“互動”的本質(zhì)。一、“互動”、“師生互動”的內(nèi)涵1.“互動”是指人與人之間的一切相互作用與相互影響，最早由G.H.米德在“符號互動”中提出。他認為“互動式一種基于符

3、號和語言的相互作用過程”?；邮墙虒W(xué)得以展開的煤介?！盎印奔纯梢允侨伺c人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以是在一定的情景中人么通過信息的交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間的心理和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情景、互動過程和結(jié)果等要素的、動態(tài)和靜態(tài)相互結(jié)合的系統(tǒng)。[1]葉子，龐麗娟．師生互動的本質(zhì)與特征[J]．教育研究，2001：4．無論是知識、技能的傳授，還是態(tài)度、情感、價值觀的養(yǎng)成，都離不開互動。通過“互動”的方式，及達到的效果。本人認為“師生互動”是教學(xué)中，師生之間通過言語或者非言語的方式進行

4、溝通交流，能夠讓師生在情感、知識、價值觀等方面發(fā)生碰撞、相互影響、相互作用的一種教學(xué)方式。其本質(zhì)是心理上的相互作用。從實際情況看，，師生雙方在互動過程中仍不能以自由、平等、自主和全面發(fā)展的主體而存在是非常普遍的現(xiàn)象。它實際上是一種被異化了的形式化、虛假化的互動，它不具備真正互動的意蘊。我們將慮假的、異化的師生互動分為三種表現(xiàn)形式。其一，程式化的師生互動，是經(jīng)過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動。它普遍存在于當前課堂教學(xué)中。程式化的師生互動形式多樣，最常見的是教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。其二，主客化的師生

5、互動，課堂教學(xué)中師生的互動往往要牽涉到師生雙方的認知、情感、倫理、社會關(guān)系等諸多方面。教師在上述諸方面總處于一種優(yōu)勢地位，總認為比學(xué)生優(yōu)越，所以不能與學(xué)生平等相待，更不會向?qū)W生敞開自己的心扉。在這樣的師生互動中，教師永遠是互動的發(fā)起者，學(xué)生是執(zhí)行者。教師要做的就是對學(xué)生實行管制，其整個互動過程包含著強烈的不平等性。其三，壟斷化的師生互動，是指課堂教學(xué)中僅被少數(shù)人所獨享的師生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在知識儲備、個性特征、心理素質(zhì)、家庭狀況等諸方面都存在著差異，也正是這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的師生互動產(chǎn)生了壟斷性。[2]

6、王獻偉．課堂教學(xué)中師生互動存在問題及變革[J]．教學(xué)與管理，2004（2）：31．二、分析師生互動中存在問題的原因（一）外在環(huán)境所迫1.特殊的國情。師生互動尤其課堂上的互動，受到時空的限制。首先，我國不管是基礎(chǔ)教育、中等教育，還是高等教育，其師生比高于國外，學(xué)生基數(shù)眾多，教師的精力有限，教育在強調(diào)教師技能的培養(yǎng)，忽視教育理念的熏陶,而教育理論的核心正是教育理念,因此,教育理論——師生互動，自然很難在教育實踐中得到徹。2.外在的教學(xué)評價。從教育評價的角度而言,教學(xué)評價崇尚的是整齊劃一,有一個客觀的評價標準。對教師的教學(xué)評

7、價中一切向?qū)W生成績看齊，于是為了便于實踐的操作運行,在教育實踐活動中自然就是出現(xiàn)了虛假、淺顯的師生互動。3.社會對教育急功近利的要求。從整個社會大環(huán)境的角度來看,我們會發(fā)現(xiàn)社會的要求與教育的本質(zhì)之間也存在著明顯的差異。社會的要求是急功近利的,要求教育有立竿見影的效果,而教育作為培養(yǎng)人的工作則是一項周期較長的工程。于是,面對社會的急功近利的要求,教育實踐活動只有強調(diào)教師中心論,以保證所謂的教育的效率和效益,其結(jié)果就是所謂“填鴨式”教學(xué)與“應(yīng)試教育”。[3]唐超．從新課程改革看教育過程中師生的地位及作用[J]．內(nèi)蒙古師范大

8、學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（12）：75．（二）內(nèi)在環(huán)境1.學(xué)生的知識面、成長背景的差異?！盎印笔请p向的，需要師生的共同努力。然而，在教學(xué)中，教師的知識寬度與深度高于學(xué)生，師生之間的這種差異容易造成學(xué)生在互動心理上的弱勢，因擔心自己的觀點的準確度，而掩蓋了自己的觀點。最終造成學(xué)生只有被動的接受。2.教師對學(xué)生產(chǎn)生“暈輪”、“