小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)中的問題與對策

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1、小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)中的問題與對策　　教育的過程不僅是最基本的認(rèn)識過程，而且是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，更是教師和學(xué)生共同組成的一種雙邊活動(dòng)。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論及新課程改革的基本理論，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。如果沒有互動(dòng)，就沒有交流，也就不存在教學(xué)。本文主要探討了在小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問題及相應(yīng)的對策?！　∫弧⑿W(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問題　　現(xiàn)代教學(xué)理論不僅要求學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“雙基”的目標(biāo)，更注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀及過程與方法等方面的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積

2、極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！　。ㄒ唬熒?dòng)的對象片面化5　　在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生受到較多的關(guān)注，而后進(jìn)生則普遍受到冷落。教師為了方便教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)和出于對不同學(xué)生的偏愛，往往選擇學(xué)優(yōu)生作為互動(dòng)的對象，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生知識掌握得比較牢固，容易成功地配合教師互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)；而由于知識基礎(chǔ)薄弱和自信心不足，后進(jìn)生無論是互動(dòng)的質(zhì)量還是互動(dòng)的速度都比學(xué)優(yōu)生遜色，他們往往成為師生互動(dòng)中被忽視的對象。據(jù)課堂觀察，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思維活躍、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生總是發(fā)言踴躍，成為課堂中與教師積

3、極互動(dòng)的主角；而平時(shí)舉手發(fā)言極少或從不舉手發(fā)言的學(xué)生往往是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掉隊(duì)者，他們因?yàn)槁牪欢W(xué)習(xí)興趣，注意力分散，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。久而久之，在學(xué)優(yōu)生與教師互動(dòng)之間形成一個(gè)良性的循環(huán)，而在后進(jìn)生與教師互動(dòng)之間形成一個(gè)惡性循環(huán)?！　。ǘ熒?dòng)的內(nèi)容淺顯化　　師生互動(dòng)的內(nèi)容深度不夠，過多地流于表面形式，深層次的互動(dòng)還很缺乏。在課堂師生互動(dòng)中進(jìn)行的主要是各種教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)，更側(cè)重學(xué)生的死記硬背。經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)和安排，他們所提的問題在很大程度上可以預(yù)測學(xué)生的回答。師生互動(dòng)的內(nèi)容主要是選擇判斷性、描述性等較簡單的問題，教

4、師不善于運(yùn)用啟發(fā)性、深層次的問題進(jìn)行互動(dòng)，由于不能促使學(xué)生積極思考，使得師生互動(dòng)流于形式，浪費(fèi)時(shí)間?！　。ㄈ熒?dòng)的范圍狹窄化　　師生互動(dòng)的范圍小，參與互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不多。在教學(xué)過程中，教師常常擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的講授活動(dòng)盡可能多地占據(jù)課堂時(shí)間。在互動(dòng)對象的選擇上，乖巧型的學(xué)生往往受歡迎；在互動(dòng)的參與面上，只是用與個(gè)體的互動(dòng)方式或運(yùn)用一些常規(guī)式的，讓學(xué)生感受不深的全體式的互動(dòng)。與教師進(jìn)行良好互動(dòng)的學(xué)生往往因此而受到鼓舞，提高學(xué)習(xí)興趣，而沒有得到互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)生體驗(yàn)到的則是挫敗感，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)

5、生對教師形成一種偏見，對學(xué)習(xí)失去興趣，致使整個(gè)班的學(xué)習(xí)成績過早分流，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！　《?、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的對策　　教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。5　?。ㄒ唬┐_立有利于互動(dòng)的課堂觀　　教學(xué)觀念的滯后，特別是教學(xué)實(shí)踐層面的觀念滯后，在很大程度上影響師生互動(dòng)的有效開展。因此，教師要樹立有利于互動(dòng)的課堂觀?！　?.設(shè)置有利于互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)

6、時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)體與整體的要求，設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)知識的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更重要的是要把教學(xué)目標(biāo)分解為多段目標(biāo)，確立知識、技能、情感等多種類型的目標(biāo)，使互動(dòng)的對象不僅僅局限于優(yōu)生，而是要拓展到全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)。　　2.形成有利于互動(dòng)的評價(jià)方式。長期以來，傳統(tǒng)的單向評價(jià)方式不利于教師全面了解學(xué)生，合理把握教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，而且學(xué)生不可能正確地認(rèn)識自我，不利于他們互相學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生平等

7、地參與進(jìn)來，實(shí)行自評、互評、師評三結(jié)合的方式，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過自評，可以讓同學(xué)們較客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立信心，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評議，可以彌補(bǔ)自評的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時(shí)提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而作為自評、互評的有效補(bǔ)充，師評可以更明確地提出學(xué)生應(yīng)發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，需努力改進(jìn)的不足之處，這樣三結(jié)合的評價(jià)方式更客觀全面，學(xué)生樂于參與，也樂于接受，更有利于他們自身的成長。　?。ǘI造有利于互動(dòng)的課堂氛圍5　　1.恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤處熃巧?。多年以來，為了維持課堂紀(jì)律，學(xué)生一般不允許發(fā)出信號，

8、要聽從教師的指令，教師則更多地把自己定位為管理者和控制者。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。為了形成有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色，在教學(xué)過程中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造師生互動(dòng)的良好條件，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助?！　?/p>