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《金融學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)模式探討的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、金融學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)模式探討的論文提要本文對(duì)國(guó)外高等學(xué)府中研究型教學(xué)模式進(jìn)行研究和分析，提出研究型教學(xué)模式在金融學(xué)本科專業(yè)中應(yīng)用的思考，旨在進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)金融學(xué)本科專業(yè)研究型教學(xué)模式的研究和應(yīng)用?！ ￡P(guān)鍵詞：金融學(xué)；研究型；教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、金融全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)金融領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求也越來越高，因此在大學(xué)本科階段對(duì)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育和培養(yǎng)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在我國(guó)高校教育教學(xué)改革中，一些學(xué)校在傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為權(quán)威、以灌輸教材知識(shí)為主的傳統(tǒng)方式下，融入了以學(xué)生為主體，開放性、研究性和綜合性的教學(xué)模式?！?/p>
2、 一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)容和意義 研究型教學(xué)模式的觀點(diǎn)在19世紀(jì)的德國(guó)提出，之后許多大學(xué)紛紛把科研引入教學(xué)，形成了研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)是將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與教學(xué)過程和科研活動(dòng)，通過靈活多樣的教學(xué)手段、方法和形式，加強(qiáng)學(xué)生的親身實(shí)踐，從而讓學(xué)生從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索鉆研，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，使每個(gè)畢業(yè)生具有特別的創(chuàng)造力。金融學(xué)專業(yè)本科教學(xué)應(yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅是因?yàn)槠溲芯恐黧w金融市場(chǎng)快速發(fā)展的要求，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求?！ 。ㄒ唬┯欣诩ぐl(fā)學(xué)
3、生善于思考、勇于探索的研究精神和求知欲望。研究型教學(xué)模式通過啟發(fā)式講授法、案例教學(xué)法、研討法等多樣的課堂教學(xué)方法及學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)論壇等豐富的課外活動(dòng)，使學(xué)生自覺、自主地參與到教學(xué)科研活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融學(xué)專業(yè)知識(shí)的研究興趣，從而激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。. ?。ǘ┯欣谔岣邔W(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。研究型教學(xué)模式通常圍繞一個(gè)專門的課題或?qū)嶋H問題展開，教師在整個(gè)過程中只起引導(dǎo)、帶動(dòng)作用，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)資料，進(jìn)行個(gè)人實(shí)驗(yàn)或小組討論分析，設(shè)計(jì)解決問題的最佳方案，或找到問題的答案，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、
4、思考、解決問題的能力。 （三）有利于提高學(xué)生與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。在當(dāng)前的市場(chǎng)機(jī)制下，社會(huì)分工越來越細(xì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，各家企業(yè)更是使出渾身解數(shù)：引進(jìn)各種先進(jìn)技術(shù)、研發(fā)新的產(chǎn)品、轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)理念……就在這各家企業(yè)“八仙過海，各顯神通”的情況下，團(tuán)隊(duì)精神在企業(yè)中的重要作用逐漸凸顯出來，受到越來越多企業(yè)的重視，并將其作為現(xiàn)代企業(yè)精神、增強(qiáng)企業(yè)凝聚力的重要組成部分。研究型教學(xué)模式中很多教學(xué)模式無法靠一個(gè)人的能力完成，如何在團(tuán)隊(duì)中分工、合作、交流，成為對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)科研中提出的新要求；同時(shí)，在研究型教學(xué)
5、模式搭建的平等交流的平臺(tái)上，學(xué)生可分享共同研究成果，使資源在同學(xué)之間以輕松、方便、有效的方式共享。 ?。ㄋ模┯欣趯W(xué)生在高校中適當(dāng)與社會(huì)接軌，培養(yǎng)出快速適應(yīng)社會(huì)的人才。傳統(tǒng)的教育方式使學(xué)生封閉在“象牙塔”中，由于理論和實(shí)踐的差距，四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生無法快速運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，無法快速適應(yīng)用人單位的要求。研究型教學(xué)模式通過研究現(xiàn)實(shí)中金融領(lǐng)域的熱門問題，使學(xué)生的知識(shí)信息儲(chǔ)備實(shí)時(shí)更新，通過如證券模擬交易等生動(dòng)的競(jìng)賽形式，使學(xué)生與外界現(xiàn)實(shí)環(huán)境親密接觸，為今后走向社會(huì)創(chuàng)造有利條件，奠定良好基礎(chǔ)?！ 。ㄎ澹┯欣谏鐣?huì)責(zé)任心的培養(yǎng)
6、。通過實(shí)施研究型教學(xué)，使學(xué)生從個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)的角度深入了解人與自然、人與社會(huì)、人與他人的關(guān)系，提高對(duì)宏觀、中觀、微觀經(jīng)濟(jì)關(guān)注的敏感度，關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的金融發(fā)展?！ 《?guó)外研究型教學(xué)模式借鑒 在國(guó)外高校研究型教學(xué)模式運(yùn)用發(fā)展的過程中，出現(xiàn)一些成功的案例，尤其美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家在研究型教學(xué)模式人才培養(yǎng)上更是具備一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)值得借鑒?！ 。ㄒ唬┰O(shè)置研討課程。大學(xué)研討課最早是柏林大學(xué)創(chuàng)造的一種全新教學(xué)形式，目前仍是德國(guó)等大學(xué)主要教學(xué)形式之一。美國(guó)研究型大學(xué)一般從本科一年級(jí)就開設(shè)研討課。例如，2008～2009年普林斯頓
7、大學(xué)為新生開設(shè)了74門研討課，向所有新生開放，學(xué)生可根據(jù)興趣自由選擇，甚至跨專業(yè)選課。2008年秋季，哈佛大學(xué)為學(xué)生開設(shè)135門研討課。研討課中老師只是傳授和訓(xùn)練研究方法，提出焦點(diǎn)、熱門的問題，學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，經(jīng)過小組討論，總結(jié)歸納，形成自己的觀點(diǎn)?！ 。ǘ?dǎo)師制教學(xué)。國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)導(dǎo)師制從研究生階段才開始，而國(guó)外如英國(guó)牛津等大學(xué)在本科期間已開展導(dǎo)師制。20世紀(jì)八十年代，導(dǎo)師一般負(fù)責(zé)6～12名學(xué)生，到了九十年代中期，由于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)約20名學(xué)生，導(dǎo)師并不是知識(shí)的傳遞者，評(píng)價(jià)導(dǎo)師的優(yōu)劣和教學(xué)效果也不在于學(xué)生從導(dǎo)師那
8、里獲取信息量的多少，而在于導(dǎo)師能否啟發(fā)、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析能力和創(chuàng)造能力?！ 。ㄈ┭芯啃蛯W(xué)習(xí)。伯克利分校，分別于1994年、1997年專門成立本科生研究辦公室，為本科生科研提供校內(nèi)校外的科研項(xiàng)目及項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)。伯克利規(guī)定教師指導(dǎo)一
