淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)

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1、如何進行小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個性地朗讀、有個性地朗讀、多種方式地朗讀等，學(xué)生朗讀后的評價與反饋也能在很在程度上提高學(xué)生的朗讀能力。我校以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點，以落實雙基，提高語文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，試從形式和評價反饋來談?wù)勑W(xué)語文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)，在朗讀中提高學(xué)生的課文理解能力和語感。雖然已經(jīng)進入全面的課改，但在我們現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，仍存在著重聽、說、寫的訓(xùn)練，忽視讀在語文教學(xué)中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學(xué)生寶貴的讀的時間，致使學(xué)生在語文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。在我校我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀上存在著以

2、下一些常見的弊?。海?）朗讀時“多字、漏字”；（2）朗讀時“唱讀”；（3）“一字一頓”，速度過慢；（4）速度過快，無法品味。因此，教師必須進行合理的朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)，尋找“新的構(gòu)思”，“新”中結(jié)合學(xué)生的實際，讓學(xué)生樂意讀，會讀，讀的好。那么，教師該如何進行語文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)呢？一、語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)閱讀教學(xué)要加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上進行指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。教師在進行朗讀指導(dǎo)時，應(yīng)重視學(xué)生自己對文本的感悟與理解，對同樣內(nèi)容的朗讀，能讀出各自的韻味，讓學(xué)生在反復(fù)、有效的朗讀中，理解、感悟課文的點

3、滴妙處。（一）、有目的地朗讀如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時，教師要提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標(biāo)，讀才會發(fā)揮其意義。（二）、有個性地朗讀1.不同的理解如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。如在竇桂梅老師《秋天

4、的懷念》一課中，對于學(xué)生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學(xué)習(xí)積極性。由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。2.表情和動作人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達(dá)的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，指導(dǎo)學(xué)生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。如“全國小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：師：江南那叫一個美?。≌l把這首詞讀給大家聽聽？（指名讀，讀得較平淡）師：從你的眼

5、神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。當(dāng)你喜歡的時候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來表達(dá)。你再來讀給大家聽聽好嗎？（生再讀，美多了）師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。（三）、有重點地朗讀要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學(xué)生在課本上圈點、標(biāo)劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。當(dāng)拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句；（4）注意標(biāo)點符號的運用。如人教版小學(xué)

6、語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學(xué)生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學(xué)生讀出真情實感。（四）、多方式地朗讀課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：1.

7、教師范讀馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀

8、正確、流利