資源描述：
《淺談小學語文感情朗讀教學指導》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學語文感情朗讀教學指導【摘要】小學生的語文感情朗讀是學生學習語文的重要一環(huán)，感情朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感，有助于學生更加深入地理解課文內(nèi)容及作者想要表達的情感。教師可以釆用范讀、多種形式朗讀等方法指導小學生進行感情朗讀，提高課堂教學效率?！娟P鍵詞】感情朗讀指導小學生【中圖分類號1G623.2【文獻標識碼】A【文章編號12095-3089(2014)09-0045-01朗讀是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。新課程基本理念要求：閱讀教學首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感
2、情。這種帶著感情、讀出感情的朗讀，稱其為“感情朗讀”。感情朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感，也有助于培養(yǎng)學生的美感，它能夠使學生在充分理解課文的同時受到情感的感染和熏陶。低年級孩子由于對語言文字的理解能力較差，實際生活體驗較少，對他們來說，感情朗讀自然會有一定的困難。但低年級學生沒有多少心理和思維定勢，可羯性教好，模仿能力較強，形象思維比較活躍，這是進行感情朗讀的有利因素。下面我對如何指導小學低年級學生感情朗讀談一點粗淺的看法：一、應特別重視做好教師的范讀。真實的情感是朗讀的靈魂。為了調(diào)動學生的情感參與，首先老師必須先“動情”，所
3、以要指導學生讀出感情，教師在范讀時，一定要入情入境,做到聲情并茂，形象生動。要注意通過語調(diào)的升降、語氣的輕重、節(jié)奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語句中特別是關鍵字詞間的情感意蘊，讓學生有意識的進行模仿、體會，從而激發(fā)他們的情感想象，培養(yǎng)他們的語感能力。同時教師在朗讀中還要通過眼神、面部表情、手勢、動作，把課文表達的喜怒哀樂直接傳遞給學生，讓他們直觀形象的進行感情體驗，強化他們的W美感受。如我在教學《紙船和風箏》為了讓學生充分體會到松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動，從而領略到故事
4、情節(jié)的波瀾起伏和主人翁情緒的陰睛變化,我決定通過身臨其境的范讀來感染學生。前半部分的描述語調(diào)平穩(wěn)、語速稍快，當讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睆倪@里開始情緒急轉直下，語速稍慢，飽含深情，讀出了松鼠和小熊的傷心感、孤獨感。當讀到“松鼠再也受不了啦「語調(diào)提高，速度加快，此時，由于心理情感的投入使我的眼睛濕潤了。我的情感很快感染了學生，許多學生眼含淚花，他們都能隨著松鼠和小熊的喜樂而高興，也伴著它們的痛苦而憂傷，都表示很想像老師這樣讀課文。這時，給他們配上音樂，讓他們隨著松鼠
5、和小熊的心情的變化來朗讀，自然，這種感情的體驗，又加深了他們對課文的理解。二、充分調(diào)動和努力激發(fā)學生的想象力。充分調(diào)動學生的想象力，這是獲得情感體驗的必不可少的條件。出色的感情朗讀一定會伴有心領神會的體悟和合情合理的想象，感情朗讀的一個重要H的就是強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)學生的審美情操。古詩詞高度凝練，字數(shù)有限，耍把短短的兒行詩句的韻味讀出來，美感讀出來，從而進入作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術空白，啟迪學牛展開想象的翅膀，與作者的情感形成共鳴，真切的領悟、品味其中的精微意蘊和無窮韻味?！洞寰印?/p>
6、描繪的是村童們?nèi)宄扇?、迎著春風、放著風箏的快樂情景。詩的前兩句“草長鶯飛二月天，拂是楊柳醉春煙”描繪的是一幅“花草盛開、千里鶯啼、令人陶醉”的美麗春景。此時我讓學生們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，并提示學生要結合文中的描繪和自己實際生活屮的所見所聞，用心地想象仲春時節(jié)農(nóng)村田野生機盎然、景明風清的美好景象。結果有的學生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風箏；有的學生說，我好像看到春天來了，花紅柳綠，鶯歌燕舞；述有一個學生說，我好像看到公園的池塘邊柳樹那長長的柳枝在飄來飄去。這樣一來，美的詩句就在孩子的想象中得以生動的體現(xiàn)。詩
7、的后兩句“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鶯?！笔侨姷腻漠嬅?。兒童歸來放紙鶯不是瞬間的情景，而是持續(xù)活動的畫面。教學中，我讓學生要想象放風箏場景中的輕快，嫻熟的動作，快樂的叫喊聲，風箏在天空中飄舞的姿態(tài)等。這時，學生腦海中不覺浮現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的畫面，朗讀時，自然而然的流露出歡快、活潑的語氣，與詩人一起感受看村童放紙鶯的樂趣。三、通過多種朗讀形式增強學生的情感體驗。為了訃學生有感情的朗讀課文，達到以讀帶講、以讀促解的日的，我在教學中常常采取多種朗讀形式。如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、導讀、分角色朗讀，以及表演式朗讀、競
8、賽式朗讀、配樂朗讀等。根據(jù)不同的課文，我用各種不同的形式進行朗讀的指導，根據(jù)學生不同的生活經(jīng)驗,我引導他們讀出各自不同的感受不同的體驗。女m在教學《畫家鄉(xiāng)》一課,我通過多媒體課件展示淘淘、lIlllK平平、京京的家鄉(xiāng)圖，學生在聽、看的過程屮進入了情境，受到美的熏陶，從而體會出作者所要表達的思想感情，激發(fā)
