用科學(xué)方法教學(xué)高中物理

用科學(xué)方法教學(xué)高中物理

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1、用科學(xué)方法教學(xué)高中物理摘要:長久以來,對知識的教與學(xué),教師與學(xué)生一貫是十分重視的,但對科學(xué)方法、科學(xué)觀念與科學(xué)精神的培養(yǎng),卻不盡如人意。物理知識是重要的,但當(dāng)我們在教學(xué)中不加限制地深挖“知識(包括解題能力)”時(shí),必然會把科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)這一重要的教學(xué)目標(biāo)擠出教學(xué)過程,從而造成教學(xué)中的極大損失。關(guān)鍵詞:科學(xué);教學(xué);高中物理中圖分類號:G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2012)11-0190-011.科學(xué)方法的教育方法是在知識獲得的過程中起作用,為了在教學(xué)中不讓方法的教育價(jià)值流失,就應(yīng)該特別注意物理概念的歸納過程以及物理規(guī)律

2、的研究過程的教學(xué)。要充分展開這些過程,以及在這些過程中的思想與方法,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)方法在研究中的重要作用與價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。1.1實(shí)驗(yàn)方法。這是“人們通過科學(xué)儀器和設(shè)備在有目的地干預(yù)、控制或模擬客觀對象的條件下獲取科學(xué)事實(shí)的一種研究方法”。實(shí)驗(yàn)方法是提出研究課題、構(gòu)思科學(xué)假說、建立科學(xué)理論的重要途徑和基本手段。51.2科學(xué)假說方法。這是“根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗(yàn)證的一種科學(xué)研究方法”。作為一種科學(xué)假說,它必須能說明和解釋對象已知的事實(shí);能解釋原有理論無法解釋的事實(shí),并把原理

3、論作為一個(gè)特例包含在自身之中;要使新假說比原理論更具邏輯簡單性,并且新假說往往還能演繹出新的結(jié)論并能通過(判決性)實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。2.重視圖像圖景教學(xué)的策略在物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),提高解決實(shí)際問題的能力,加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情境的緊密聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)的效率,更好地掌握所學(xué)知識。2.1充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程,幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。要充分利用實(shí)驗(yàn)、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的變化過程,用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,并將物理學(xué)研究問題的方法和物

4、理思想寓于情境的建立和分析過程中,促進(jìn)學(xué)生開展分析問題的思維活動,自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律,從而潛移默化,使學(xué)生掌握分析物理過程、建立正確的物理情境和模型的方法,建立準(zhǔn)確的物理模型。2.25重視解決實(shí)際問題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。解決實(shí)際問題的思維程序大體可分六步,即“審題→文字信息(排除干擾因素)→抽象出物理對象和物理情境→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解”。3.把實(shí)驗(yàn)的自主分析權(quán)交給學(xué)生,要充分備好實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)課應(yīng)充分讓學(xué)生動手動腦,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、動手能力、思維能力特別是創(chuàng)新能力的目

5、的,教師不必管得太死。說實(shí)在的,物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有“兩怕”:一怕學(xué)生不能按實(shí)驗(yàn)步驟去做實(shí)驗(yàn),不按實(shí)驗(yàn)規(guī)則使用儀器,損壞了實(shí)驗(yàn)儀器,從而不能順利地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn);二怕實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生偏差或誤差很大。教師為了避免這“兩怕”,習(xí)慣于先介紹實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等,甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格都替學(xué)生設(shè)計(jì)好。這樣一來,實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生根本不用自己思考,只是看熱鬧般地“觀察”,僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略了內(nèi)在原因的考慮;或者機(jī)械地按老師的要求操作,不知道為什么要這樣做,不會想有沒有其它等效的或更好的

6、操作方法,更不會想重新設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主,所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù),更談不上由實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出5結(jié)論了。更有甚者,為了追求高分?jǐn)?shù),有的老師把學(xué)生做實(shí)驗(yàn)完全變?yōu)槔蠋熤v實(shí)驗(yàn),學(xué)生從動手不動腦的極端又走到了動腦不動手、紙上談兵的極端。長此下去,實(shí)驗(yàn)的教育功能不但沒有發(fā)揮出來,反而成為束縛學(xué)生思維的障礙,學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力不能提高,反而下降了。4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)散性思維是一種不依常規(guī),尋求變異,從多方面探求答案的思維形式,也就是一個(gè)問題可能有多種答案。以這個(gè)問題為中心,從不同角

7、度、不同途徑去尋求各種答案。美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為:“創(chuàng)造力作為一種心理活動,來源于發(fā)散思維?!卑l(fā)散性思維是一種高層次的思維方式,是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成,它既需要一個(gè)熟到巧的過程,又要教師的不斷培養(yǎng)。因此,在教學(xué)中,在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上,注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感,多來幾個(gè)假設(shè),多問幾個(gè)為什么,提供一題多解,一題多變,達(dá)到舉一反三、觸類旁通之境界。5.課堂教學(xué)中有效提問的策略5.1問題生活化策略。新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活,所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活

8、動的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識,并使情操得到真正的

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