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《淺析我國會計教育存在的問題及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、畢業(yè)論文目錄前言2一、我國會計教育的現(xiàn)狀3（一）我國會計職業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀3（二）我國高校會計教學現(xiàn)狀31.教師對新生滿意程度分析32.大四學生對會計教育狀況的滿意度分析4二、我國會計教育存在的主要問題6（一）會計教育目標定位不明確6（二）課程設(shè)置不科學，考核方式陳舊61.課程設(shè)置不科學62.考核方式陳舊7（三）教學方法單一7（四）教師綜合素質(zhì)不高8三、國外會計教育對我國會計教育的啟示8（一）美國的會計教育8（二）英國的會計教育9（三）國外會計教育對我國的啟示9四、發(fā)展我國會計教育的對策9（一）正確確定定位培養(yǎng)目標9（二）完善課
2、程體系，規(guī)范課程考核101.完善課程體系102.規(guī)范課程考核11（三）改革教育方法，改進教學手段11（四）提高教師的綜合素質(zhì)11參考文獻1212畢業(yè)論文淺析我國會計教育存在的問題及對策摘要：21世紀是知識經(jīng)濟的時代，世界各國的經(jīng)濟、科技以及綜合國力的競爭都在日益加劇，這種競爭實質(zhì)上是人才的競爭，而教育又是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，所以歸根結(jié)底就是教育的競爭。隨著經(jīng)濟環(huán)境的不斷發(fā)展和變化，會計教育作為會計行業(yè)發(fā)展的基石，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。我國的會計教育順應(yīng)時代要求進行了一系列的改革并且取得了可喜的成績，但是依然存在一些亟待解決的問題。本
3、文根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展與會計教育的現(xiàn)狀，將我國的會計教育放在整個時代的背景下，與國外會計教育比較，進而分析其存在的問題，探討發(fā)展我國會計教育的對策。本論文將重點關(guān)注我國本科會計教育。關(guān)鍵詞：會計教育現(xiàn)狀問題發(fā)展對策12畢業(yè)論文前言知識經(jīng)濟的發(fā)展給會計工作和會計教育帶來了巨大的沖擊和影響。會計教育，尤其是高等會計教育的水平，決定著一個國家會計人員的素質(zhì)和會計工作的質(zhì)量。我國社會主義市場經(jīng)濟體系正逐步完善，加入WTO后經(jīng)濟形勢更是不斷變化，并且計算機網(wǎng)絡(luò)在教育教學中也得到普遍應(yīng)用。會計教育只有不斷改革才能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，滿足
4、現(xiàn)代高等教育的要求，培養(yǎng)出大批符合社會需求的經(jīng)濟管理人才。一、我國會計教育的現(xiàn)狀（一）我國會計職業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀隨著高等教育從精英教育階段轉(zhuǎn)入大眾教育階段，會計本科招生人數(shù)逐年上升，會計學也成為中國高校開設(shè)數(shù)量最多的10大專業(yè)之一。但是隨著招生規(guī)模的擴大，高校學生的就業(yè)壓力也在加大，從國家人力資源和社會保障部網(wǎng)站公布的有關(guān)2007年第三季度的有關(guān)人才市場供求數(shù)據(jù)來看，財會職位招聘的需求數(shù)量是149230，而財會專業(yè)的求職人數(shù)為425933，供求比近三倍；第四季度，人才市場各專業(yè)的職位供求比都在1：2到1：3之間，其中排在前十位的
5、專業(yè)中，行政管理、財會等延續(xù)上個季度的高供求比。另外，企業(yè)界對會計本科畢業(yè)生要求更加注重實際操作能力，其具體的能力素質(zhì)排列依次是：實際操作能力(90％)；協(xié)調(diào)能力(42％)；創(chuàng)新能力(32％)；組織能力(14％)；交際能力和辨別能力(8％)（數(shù)據(jù)來源：袁奮強，《淺議本科普通院校會計人才的培養(yǎng)》，《時代經(jīng)貿(mào)》2009年5月（中旬刊）總第133期）。從上述數(shù)據(jù)來看，我國當前會計本科教育面臨較為嚴重的就業(yè)壓力，市場供需不平衡狀況將長期存在。（二）我國高校會計教學現(xiàn)狀我們將從教師對新生的滿意程度和學生對會計教育的滿意程度兩方面來反映
6、我國高校會計教學的現(xiàn)狀。1.教師對新生滿意程度分析12畢業(yè)論文高等教育大眾化要求大學會計教育應(yīng)與社會需要相一致。在這一階段，大學會計教育的作用在于：在教師引導下，學生對以往有關(guān)會計的體驗進行驗證，隨后進行推理以形成系統(tǒng)會計認識。這樣的界定源于如下假設(shè)：大學前的學習依據(jù)會計人才的成長歷程屬于感性體驗階段；大學為了實現(xiàn)會計教育的目標將進行人才培養(yǎng)的后續(xù)工作。但在校會計專業(yè)大學生大學前的教育是否使其獲得了會計方面的感性體驗，大學畢業(yè)時是否已經(jīng)達到了會計教育目標，體現(xiàn)在下圖中：注：A表示老師對現(xiàn)有狀況十分滿意；B表示老師對現(xiàn)有狀況無
7、所謂；C表示老師對現(xiàn)有狀況十分不滿（數(shù)據(jù)來自馬文超、吳君民，《大學會計教育現(xiàn)狀分析與思考》，《財務(wù)通訊》學術(shù)2008年第一期）依據(jù)以上數(shù)據(jù)，對大學新生的狀況做出以下判斷：新生在進入大學前參與或了解會計活動的很少，他們對會計事項很不了解，因此，對會計活動各個環(huán)節(jié)的感性認識不足或不全面；新生接受會計理論的能力狀況表明其在系統(tǒng)、全面、抽象的認識會計領(lǐng)域時很不適應(yīng)，從側(cè)面說明其歸納、分析和推理能力不足；新生對會計基本概念的理解情況表明，這些學生具有基本的意識和理性思考的基礎(chǔ)；學生的態(tài)度表明其具有對未知領(lǐng)域探索的動機。2.大四學生對會
8、計教育狀況的滿意度分析大四學生對會計教學狀況的滿意程度滿意度人次部分教學環(huán)節(jié)ABA與B的標準差別C理論教學專業(yè)課講授(概念)711241.719教材與教授內(nèi)容不符專業(yè)課講授503312.021書寫不規(guī)范，沒有技術(shù)性12畢業(yè)論文（技術(shù)方法）案例教學305316.263太少，偏理論，不客觀專題
