系統(tǒng)解讀 合理整合 延伸拓展的論文

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1、系統(tǒng)解讀合理整合延伸拓展的論文色彩鮮艷、圖文并茂的新教材，似乎讓數(shù)學(xué)從大家印象中的“枯燥乏味”解脫出來，學(xué)生在面對豐富多彩的主題情境圖時興奮、入神，在交流畫面事物時踴躍熱烈。然而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦是要讓學(xué)生通過教材感悟到數(shù)學(xué)語言的簡潔美、數(shù)學(xué)思維的理性美，達成思維與情感的共鳴。如何才能深入理解教材的設(shè)計意圖，準確地把教材內(nèi)容所蘊含的學(xué)習(xí)價值挖掘出來，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？新課程理念下，作為一線教師，我們應(yīng)深入研讀教材，在尊重、理解教材的基礎(chǔ)上，對教材進行合理的整合，在數(shù)學(xué)實踐中創(chuàng)造性地對教材進行延伸拓展，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)隱藏于“繁華鬧市”后的深

2、邃美，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。以下我將結(jié)合北師大版第九冊的一節(jié)課《數(shù)學(xué)與交通——相遇問題》說說如何合理使用教材。一、系統(tǒng)解讀教材，準確定位教學(xué)目標教材，是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)，更是今天我們實踐新課程標準的載體。面對充滿動感、富有童趣、既新穎又開放的新教材，老師們茫然不知所措了，沒來得及細細研讀教材上的每一幅插圖、每一句提示語，就匆匆付諸課堂，或是生搬硬套，或是全盤否定，然后再冠冕堂皇地冠之以“創(chuàng)造性地使用教材”。明確教材編寫意圖是老師準確地確定教學(xué)目標的前提，任何一個教學(xué)內(nèi)容，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。.在設(shè)計《數(shù)學(xué)與交通——相遇

3、問題》一課時，我認真比較了人教版與北師大版的相關(guān)內(nèi)容，摸清了學(xué)生已經(jīng)在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學(xué)生就真正地開始學(xué)習(xí)速度、時間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用這些學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行相遇問題的探究。學(xué)生在生活中感受過相遇問題這種生活場景，對相遇問題不難理解，但對相遇問題的主要特征——同時、相向而行、相遇，還需要進一步的加深和理解。所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點上，在尊重學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上多設(shè)計一些活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過程中，才能使所有學(xué)生通過本堂課都能有所收獲。二、根據(jù)學(xué)生實際，合理

4、整合教學(xué)內(nèi)容教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師們被動地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。新課程下的教學(xué)設(shè)計如果僅僅是這樣是難以達到實現(xiàn)課程標準要求的。新課程要求教師盡快地更新觀念，其中就包括使用教材的理念。教師要逐步改變教材是教學(xué)的全部依據(jù)的觀念，告別機械地“教教材”的舊觀念，樹立“用教材教”的新思想，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。所謂“教材”只不過是教學(xué)的材料而已，如何實施教學(xué)，關(guān)鍵是教師心中的這本“教材”。這本教材既要裝有“數(shù)學(xué)”，又要裝有學(xué)生，還要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。因此，教師在使用教材時，就決不能

5、簡單地“照本宣科”，要靈活地使用教材，特別是對教材進行合理整合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認識。在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價值的數(shù)學(xué)。教材作為文本，一般都是按知識邏輯進行編排，而學(xué)生對知識的理解和掌握有時還要依賴他的生活邏輯和心理邏輯。所以，有時教學(xué)設(shè)計要按照學(xué)生的生活邏輯、心理邏輯進行，必要時可顛倒或調(diào)整教材的順序，從而減少學(xué)習(xí)中不必要的時間損耗，提高課堂教學(xué)效率。設(shè)計《相遇問題》一課時，我認真考慮了以下這些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及

6、相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？我認為這是從生活邏輯和心理邏輯的角度出發(fā)，首先來鉆研一節(jié)課，把這些問題了然于胸，是進行充分預(yù)設(shè)的前提，也是教學(xué)預(yù)設(shè)的一個過程。唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學(xué)生的學(xué)。三、延伸教材內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)空間創(chuàng)造性使用教材，還應(yīng)對教材進行拓展和延伸。課本上選擇的內(nèi)容雖有廣泛的思考探究空間，但教材的問題并未完全凸現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

7、對于數(shù)學(xué)課堂，重在幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，更好地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。通過建立數(shù)學(xué)模型可以教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)思想方法，對所建立的數(shù)學(xué)模型進行合理的解釋、應(yīng)用，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有生命活力。因此，教師要努力將靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探究的動態(tài)資源，將其延伸拓展，努力誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)生主體的自我建構(gòu)。以《數(shù)學(xué)與交通——相遇問題》一課為例，相遇問題會延伸出多種情況，如背向而行問題、相向而行但沒到相遇點的問題、相遇后繼續(xù)行走的問題等等。借助該類問題，一方面有利于幫助學(xué)生打破思維定勢,拓展相遇問題的外延，拓寬解決問題的思路，積累解決問題的經(jīng)驗，提

8、高解決問題的能力；另一方面“只有結(jié)束的課堂，沒有結(jié)束的探索”，給孩子適時創(chuàng)造課外探索的空間和機會，有利于培養(yǎng)