成長課題-讓探究走進(jìn)教師生活

《成長課題-讓探究走進(jìn)教師生活》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、成長課題:讓探究走進(jìn)教師生活促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵在教師。提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，一個重要的途徑就是通過參與教育科研，在研究中成長，在研究中得到智慧的啟迪。這是教育同行們的共識。但是，長期以來，一線教師承擔(dān)課題研究的機(jī)會甚少，尤其是擔(dān)任主持、主研的機(jī)會幾乎為零。教師們所關(guān)注的問題往往得不到學(xué)校足夠的重視。新課程所提倡的問題即課題的校本教研導(dǎo)向，實(shí)際上處于觀念層面，無法得到落實(shí)。有些教師也參與了學(xué)校的一些課題研究，其角色一般是參研人員，按照現(xiàn)行規(guī)定，只有主研人員才能分項(xiàng)項(xiàng)目研究成果。在一定程度上影響了教師參與研

2、究積極性。最為突出的是：中小學(xué)科研無法走入教師生活，進(jìn)入課堂教學(xué)。教育科研成果難以轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。7為了更好地樹立并落實(shí)“科研促教”、“向科研要質(zhì)量”、“科研促進(jìn)教師發(fā)展”的觀念。通過開展教育科研活動，增強(qiáng)學(xué)校管理者和廣大教師求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科研意識，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，立足教師教育教學(xué)實(shí)際，廣泛開展田野研究，引領(lǐng)教育科研進(jìn)學(xué)科、進(jìn)課堂，有效解決課堂教學(xué)中的小、真、新等問題。豐富和完善我區(qū)教育科研的形態(tài)及內(nèi)涵，推動學(xué)校管理科學(xué)化、教師隊(duì)伍專業(yè)化、課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化、學(xué)校發(fā)展特色化進(jìn)程

3、。沙坪壩區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室2011年正式啟動了“教師成長課題”專項(xiàng)研究。致力于激活中青年教師的科研熱情，提升全區(qū)中小學(xué)中青年教師的教育教學(xué)研究能力，催生一批學(xué)習(xí)型教師，研究型教師，為科研骨干力量的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更加有利的條件。教師成長課題申報情況分析2011年2月，在沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研工作例會上，科研部向全中小學(xué)傳達(dá)并下發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”實(shí)施規(guī)程》。編制了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”申報書》《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”評審報告書》。根據(jù)“沙坪壩區(qū)中小學(xué)‘教師成長課題’實(shí)施規(guī)程”要求，區(qū)教育科

4、學(xué)規(guī)劃辦公室對申報的近300項(xiàng)“教師成長課題”進(jìn)行了認(rèn)真評審，并通過召開“教師成長課題”管理工作會對“教師成長課題”申報情況進(jìn)行集中指導(dǎo)；申報教師在學(xué)校的具體指導(dǎo)下再次修改完善課題申報書，報區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室再次進(jìn)行嚴(yán)格評審，最后批準(zhǔn)288項(xiàng)為沙坪壩區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦2011年度“教師成長課題”。7以上統(tǒng)計(jì)說明：“教師成長課題”受到一線教師的普遍歡迎，占立項(xiàng)總數(shù)的95.8％；直擊課堂教學(xué)研究的問題是一線教師普遍關(guān)注的核心問題，占立項(xiàng)總數(shù)的84.7％。以上統(tǒng)計(jì)說明：一線教師最感興趣，最關(guān)注的問題是自己日常的教學(xué)問題。關(guān)

5、注課堂教學(xué)教什么，即課程資源問題，怎么教，即教學(xué)策略問題，學(xué)生學(xué)得怎樣，即學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)問題。其重點(diǎn)是課堂教學(xué)策略，占了62％。其次是學(xué)科素養(yǎng)占21％，課程資源占17％。與教師通常對課堂教學(xué)的認(rèn)識相比，一線教師對課堂教學(xué)的理解開始發(fā)生一些變化，從狹義的課堂走向更為開放的課堂，研究的目光開始聚焦課程資源和學(xué)科素養(yǎng)。這說明新課程改革的理念在我區(qū)中小學(xué)教師中產(chǎn)生了較為深刻的影響。教師成長課題的主要特征我們對批準(zhǔn)的288項(xiàng)沙坪壩區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦2011年度“教師成長課題”作了分類篩選，比較分析，歸納出以下主要特征：第一，聚焦

6、教師個體。與一般的市區(qū)規(guī)劃課題的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同。教師成長課題研究主要是針對教師個體的，由教師個體獨(dú)自承擔(dān)申報、研究、結(jié)題等工作。教師成長課題研究關(guān)注的是教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。教師成長課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者。7第二，著眼教學(xué)問題。與一般的市區(qū)規(guī)劃課題主要是關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同。教師成長課題聚焦課堂教學(xué)，研究的內(nèi)容重點(diǎn)是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法。同時，教師成長課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形

7、式多樣的。可以說，教師成長課題研究是教師專業(yè)成長的思維“孵化器”。第三，強(qiáng)烈的平民色彩。教師成長課題申報不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可向區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃辦申請立項(xiàng)，進(jìn)行研究。消除了課題研究的“專利權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。第四，周期較短。一般的市區(qū)規(guī)劃課題研究往往有明確的立項(xiàng)、開題、研究、結(jié)題、推廣時間表，一般需要三年及以上時間。而教師成長課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的

8、急需解決的問題，研究周期一般為一年，最多兩年便可完成。教師成長課題的管理教師成長課題定位于群眾課題。其關(guān)鍵詞為問題即課題，改進(jìn)即研究，成長即成果。管理就是服務(wù)，就是幫助教師成長。為此，我們確立了三個層次的管理格局，加強(qiáng)對教師成長課題的全面管理。1.區(qū)域管理——發(fā)揮主導(dǎo)作用7區(qū)域管理的管理理念是：以校為本，重心下移，聚焦課堂，提高質(zhì)量。管理策略是