試析高職 運輸管理實務 項目化課程整體設計研究的論文

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1、試析高職運輸管理實務項目化課程整體設計研究的論文論文摘要:項目課程是我國高職教育界推崇的課程開發(fā)方法,是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。參考國內(nèi)具有《運輸管理實務》國家級和省級精品課程的高職院校課程網(wǎng)站及有代表性的教材和論著,對四種課程整體設計的思路進行分析,有助于總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗,改進不足,更好地促進《運輸管理實務》課程的發(fā)展?! ≌撐年P(guān)鍵詞:高職;運輸管理實務;項目化教學;課程整體設計     《運輸管理實務》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程,在該專業(yè)占有重要地位。自從國內(nèi)高職院校開設物流管理專業(yè)以來,《運輸管理實務》課程也得到了充分重視,對其大綱、課程結(jié)構(gòu)、框

2、架體例都有比較成熟的研究,其中主要關(guān)注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍?nèi)容。  基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想,結(jié)合我國實際,自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式,是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內(nèi)四種具有代表性的《運輸管理實務》課程整體設計模式進行了分析,希望能夠總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗,改進不足,更好地促進《運輸管理實務》課程的發(fā)展。  以工作過程為導向的項目課程內(nèi)涵分析  高職課程改革的總體理念是:(1)實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ?/p>

3、任務為參照點設置課程、組織內(nèi)容。(2)實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。.(3)實現(xiàn)教學情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現(xiàn)工學結(jié)合,依據(jù)工作情境建構(gòu)教學情境,讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識,發(fā)展職業(yè)能力?;诠ぷ鬟^程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向?! 」ぷ鬟^程工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務,工作任務是工作過程的靈魂和主線?! ∫怨ぷ鬟^程為導向的項目

4、課程職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務的實際工作過程作為課程的核心,把典型的工作任務或工作項目作為課程的內(nèi)容,并與職業(yè)資格標準相銜接,由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程,學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想,結(jié)合我國實際,自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有:(1)按照典型的職業(yè)工作任務設置課程。(2)突出職業(yè)能力。(3)項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面,以職業(yè)工作任務為中心,實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學,更

5、加關(guān)注工作過程與工作經(jīng)驗。(4)推行行動導向教學。以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。  以工作過程為導向的項目課程實施步驟  基于工作過程的項目課程設計方法主要包括三個基本步驟:  第一步,典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務,按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序,并對其進行分析描述?! 〉诙剑瑢W習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域,針對每一個典型工作任務,準確確定和描述所對應的學習領域,給出學習目標、內(nèi)容和基準學時要求,并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時

6、間上的排列,得到專業(yè)的學習領域課程計劃,完成學習領域設計。  第三步,開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。對整個專業(yè)每個學習領域課程進行開發(fā),將學習領域變成可以教學的課程,開發(fā)編制學習領域課程教學大綱?! ∷姆N典型的項目課程整體設計模式  根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“設計”是指“在正式做某項工作之前,根據(jù)一定的目的和要求,預先制定方法、圖樣等”。可見,設計具有預先性和目標指向性的特點,同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多,諸如內(nèi)容模式、過程模式、目標模式等。《國際教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)”。施良方在《課程理論——課

7、程的基礎、原理與問題》一書中認為:“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式,它主要涉及課程目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織?!眳擦⑿略谄鋵V墩n程論問題》一書中認為:“課程設計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排?!薄 ≌n程教學的整體設計是按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論,一個系統(tǒng)的每個單元都好,其整體不一定就好。對于一門課的教學要從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化,體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性,課程教學要遵循以下六個原則:(1)職業(yè)

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