整合資源論文：整合課程教學資源,生成語文課堂文化

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1、整合資源論文：整合課程教學資源,生成語文課堂文化[摘要]伴隨著新課改的不斷推進，語文教學及課程改革不斷受到關(guān)注。改革固有的教學模式弊端，更新科學的學生觀、價值觀，創(chuàng)造科學、開放、和諧、多元的生本課堂文化，成為眾多語文教學改革者不懈追求的目標。而語文課程資源的整合是新一輪課程改革提出的新目標。[關(guān)鍵詞]整合資源優(yōu)化環(huán)境生成文化伴隨著新課改的不斷推進，語文教學及課程改革不斷受到關(guān)注，改革固有的教學模式弊端，更新科學的學生觀、價值觀，創(chuàng)造科學、開放、和諧、多元的生本課堂文化，成為眾多語文教學改革者不懈追求的目標。而語文課程資源的整合是新一輪課程改革提出的新目標?！墩Z文課程標準》要

2、求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用……多方面提高學生的語文能力”，并指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，列舉的資源達21種之多，課程資源的概念在新課程理念中明確提出，讓老師們在教學實踐中深深地認識到課程資源的開發(fā)和利用的重要性。整合語文課程資源，創(chuàng)造生動有效的語文教學實踐的形式，凸現(xiàn)語文課堂的生本文化特質(zhì)，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)：整合語文課程資源，靈活巧妙運用教材，奠定厚實的課堂文化；整合藝術(shù)科、信息技術(shù)科等資源，豐富課外學習資源，為學生創(chuàng)設(shè)了一個多彩的的語文學習“樂園”，呈現(xiàn)出開放性的課堂文化；優(yōu)化師生動態(tài)環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)自主學習的教學情

3、境，生成和諧的課堂文化；整合社會生活資源，引導學生關(guān)注生活中的語文，拓展多元的課堂文化。如何理解“整合”這兩個概念？所謂“整合”，是指綜合、融合。整合語文課程資源使教學系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體，使各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，加強語文課程和其他課程、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使語文課程成為源遠流長的一汪清泉，極大地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高在生活實踐中獲取信息、學語文、用語文的能力。新課改所追求的課堂，是充滿生機和個性的生本課堂，教學資源的整合，打通了課程之間、書本和世界間的界限，關(guān)注學生的獨特生命體驗和個性發(fā)展，拓寬他們獲取知識的途徑，增加各資源間的互動，給學生以主動

4、探索的時間和空間，從而使課堂達到生本化。一、整合語文課程資源，奠定厚實的課堂文化新課改強調(diào)教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。語文課本是我們最主要的學習資源，精選了國內(nèi)外各個時期的優(yōu)秀作品，無論內(nèi)容、形式都屬于具有典型意義的，熔鑄著作者獨特的視角和生命體驗，靜態(tài)的文字的背后，是一個個鮮活精彩的世界。如此豐厚的學習資源，需要巧妙地整合利用，用創(chuàng)造性的教學活動來開發(fā)，才能發(fā)揮它的厚重的育人能量。因此我們可以根據(jù)教學的需要，對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，靈活、巧妙地運用，使之為教師的教和學生的學服務(wù)。對于那些對培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發(fā)

5、揮應(yīng)有的作用。細讀課本，我們發(fā)現(xiàn)精讀課文之間、讀本課文之間無論在內(nèi)容上還是形式上，都存在著某種聯(lián)系，可以進行橫向或縱向比較。溝通課與課之間的聯(lián)系，能事半功倍地培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力和創(chuàng)新性思維品質(zhì)——變通性。如在講授郁達夫的《故都的秋》時可與川端康成的《春》、紀伯倫的《秋》及郁達夫的另一作品《北平的四季》進行比較閱讀，尋找共性，分辨差異，再回顧朱自清的《春》，不僅能培養(yǎng)學生分析感悟?qū)τ跐B透在情景之下的深厚情感，還能進行散文閱讀知識的串聯(lián)，形成閱讀散文的系統(tǒng)知識。增強教材的板塊意識，挖掘教材體現(xiàn)的人文精神，通過巧設(shè)問題來探討主題，往往能增強學生的思辨能力，同時也無形中落實了情

6、感目標。如筆者在教學“必修五”“直面人生”中的“生存選擇”板塊時，節(jié)選了《報任安書》和《漁夫》，板塊建議的教學方式為“問題探討”，兩課的主題思想內(nèi)容為探討司馬遷和屈原面對生存問題截然不同的選擇：司馬遷隱忍茍活，只為創(chuàng)作經(jīng)典著作《史記》；屈原政治失意，志向難酬，以自投汨羅江保持節(jié)操。為更好地落實探討生死抉擇這個難題，布置學生課外探究題目（分組完成，二選一）：a.查找歷史上一些著名人士面對此問題的態(tài)度和選擇，分類整理，書面得出探究結(jié)果，可以談?wù)J識、抒發(fā)感情、表明志向。b.編寫課本劇并表演（假若司馬遷與屈原在汨羅江邊見面了，他們會說些什么）。結(jié)果，這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的興趣，選擇a

7、的同學引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，讓人激情澎湃；選擇b的學生，表演生動，想象豐富又合情合理，收到了很好的教學效果。總之，教材資源可以分解、也可以重組，要堅持尊重、用好、創(chuàng)新的基本原則，一切教學設(shè)計都要為學生著想，要符合學生的認知規(guī)律，使之呈現(xiàn)厚實的課堂文化。二、整合學科綜合資源，呈現(xiàn)開放的課堂文化新課改提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，深入鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)容，與其他課程相結(jié)合，整合課程資源，是各學科課程共同的需要?！墩Z文課程標準》就提出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適