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《基于能力本位的高職課程體系的構建論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、基于能力本位的高職課程體系的構建論文.freel．Gagne)認為學習分為八個層次：信號學習；刺激——反應學習；動作鏈鎖學習；言語聯(lián)想學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則學習；問題解決。其中，前四類學習是基礎性的，有相當一部分是在學齡前就已習得的。因此，課程內(nèi)容的組織要考慮到：先讓學生進行辨別，然后學習概念，在此基礎上掌握規(guī)則或原理，最后把原理或規(guī)則用于問題解決。還有一些心理學家從人生成長過程的角度，對課程內(nèi)容組織的序列提出了要求。如皮亞杰就強調(diào)課程內(nèi)容與學生思維發(fā)展階段相匹配，而思維發(fā)展階段是按順序依
2、次發(fā)展的等等。這些研究雖然是基于基礎教育的，但對職業(yè)教育課程組織來說，有著較為普遍的指導意義。(一)課程組織的基本原則關于課程組織，有三個最為基本的問題：一是課程組織的縱向組織與橫向組織問題；二是課程組織的邏輯順序與心理順序問題；三是課程組織的直線式與螺旋式問題。1．縱向組織與橫向組織所謂縱向組織是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來。由于人的身心有發(fā)展的階段序列，學科知識有邏輯演進的序列，技能的形成有先易后難的序列，所以課程就有縱向組織的必要?？v向組織標準有連續(xù)性和順序性兩個標準。連續(xù)性是指
3、直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎，同時又對有關內(nèi)容加以深入、廣泛地層開。所謂橫向組織是指將各種課程要素按橫向的發(fā)展序列組織起來。橫向組織是20世紀70年代以后，一些教育家開始強調(diào)的課程組織原則。這重要是學生能力或者素質(zhì)的形成，是經(jīng)過多種課程內(nèi)容整合形成的。所以，整合性是課程橫向組織的標準。整合性是指各種課程內(nèi)容之間橫向聯(lián)系，以便有助于學生素質(zhì)或者能力的形成。2．邏輯順序與心理順序所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；所謂心理順序，
4、就是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。學生是學習主體，學科是學習的對象，所以，課程組織應是學科的邏輯順序與學生的心理順序的統(tǒng)一。因為，一方面，學科體系是客觀事物的發(fā)展和內(nèi)在聯(lián)系的反映；另一方面，課程內(nèi)容是為學生安排的，如果不符合學生認識的特點，學生就難以接受，那么再科學的內(nèi)容也是無效的。3．直線式與螺旋式所謂直線式就是把課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復。螺旋式則是要在不同階段上使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍和加深程度。一般來說，直線式與螺旋式都有其利弊。直
5、線式可以避免不必要的重復；螺旋式則容易照顧到學生認識的特點，加深對學科的理解。而兩者的長處也正是對方的短處。但需要注意的是，直線式課程和螺旋式課程對學生思維方式有不同的要求，前者要求邏輯思維；后者要求直覺思維。邏輯思維是按直線一步一步地思考問題，注重構成整體的部分和細節(jié)，它只是接受確切的和清楚的內(nèi)容；直覺思維是要在理解細節(jié)之前先掌握實質(zhì)，它考慮到整個形式，它是以隱喻方式運演的，它能作出創(chuàng)造性的跳躍。但現(xiàn)在的問題是，提供基礎教育的學校幾乎只重視邏輯思維的方式。(二)課程組織的基本取向與方法1．課程組
6、織的基本取向課程組織的基本取向，一般認為有學科取向、學生興趣和發(fā)展取向、社會問題取向和混合取向等。職業(yè)教育課程組織的取向，鑒于其目的、屬性等應是混合取向的。但這里混合取向的特點是以學生興趣為前提、職業(yè)問題為主線，學科知識為基礎的。課程的組織是為了學生適應和改進職業(yè)情境。2．課程組織的基本方法課程組織的基本原則和價值取向確定后，接下來就可開展課程的組織丁作。一般應解決三個問題。(1)課程類型的選擇。在長期的課程理論與實踐中，形成了許多課程類型。其中，比較有影響的有：“學科課程與經(jīng)驗課程”、“分科課程
7、與綜合課程”、“核心課程與邊緣課程”、“必修課程與選修課程”、“直線課程與螺旋課程”、“顯性課程與隱性課程”等。雖然，這些課程類型出現(xiàn)源于對基礎教育的研究，但對職業(yè)教育的課程組織也有一定參考價值。綜合課程是指有意識地運用兩種或兩種以上的學科知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。如果這個中心主題或問題源于知識，那么這種綜合課程是“學科本位綜合課程”；如果這個中心主題或問題源于社會生活現(xiàn)實，那么這種綜合課程即是“社會本位綜合課程”；如果這個中心主題或問題源于學生自身的需要、動機、興趣、經(jīng)驗，那
8、么這種綜合課程即是“經(jīng)驗本位綜合課程”。這是綜合課程的二種基本類型。高等職業(yè)教育是在基礎教育之后開展的，其目的是在進一步鞏固和完善學生人格的基礎上，突出學生能力、特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)。從素質(zhì)分析的結果看，無論是素質(zhì)還是能力的形成，都需要知識、品性、技能的內(nèi)化整合。因此，高職課程組織應主要采用能力本位綜合課程的組織方式。(2)課程科目的確定。高等職業(yè)教育的課程組織，是以素質(zhì)分析的結果為內(nèi)容基礎，以連續(xù)性、順序性、整合性為基本原則，以學生興趣為前提、職業(yè)問題為主線，學科知識為基礎為基本
