淺談如何在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

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1、淺談如何在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力摘要：口語交際從本質(zhì)上說也是人與人之間進(jìn)行對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，交際雙方要不斷地發(fā)出信息，接受信息，而接受信息就得學(xué)會(huì)傾聽，這就決定了傾聽在口語交際中的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)傾聽，這就需要教師在口語交際活動(dòng)中注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。本文從不同的方面講解了培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的幾點(diǎn)嘗試。中國1/vie　　關(guān)鍵詞：口語交際；培養(yǎng)；學(xué)生；傾聽能力　　在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，無論是低年級(jí)學(xué)段還是高年級(jí)學(xué)段，都把“學(xué)會(huì)傾聽”作為一項(xiàng)重要的口語交際能力明確提出，可見，傾聽在口語交際中的重要性。傾

2、聽是一種素養(yǎng)，它體現(xiàn)著對(duì)別人的尊重；傾聽也是一種能力，認(rèn)真傾聽可以捕捉有效信息，把握主要內(nèi)容，揣摩對(duì)方表達(dá)的意圖，然后才能進(jìn)行有效的言語溝通?！　W(xué)會(huì)傾聽，能使交際更順暢。然而在許多口語交際課上，很多學(xué)生不會(huì)傾聽，或是態(tài)度不端正，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，他不是在認(rèn)真聆聽，而是做課堂的旁觀者，對(duì)別人的發(fā)言聽而不聞，如過耳邊風(fēng)；或是不懂禮貌，不等別人說完，就急于發(fā)表自己的意見，隨意插話。如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試?！　∫弧⒍嗉?lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)傾聽興趣　　小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，容易分心。因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

3、。及時(shí)表揚(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)?！奔?lì)學(xué)生參與到傾聽中來。讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時(shí)，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽后評(píng)評(píng)誰說得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表意見。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的

4、話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來說都是非常有吸引力的。更多時(shí)候，激勵(lì)是在無聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮?！　《⒓訌?qiáng)引導(dǎo)，提高傾聽能力　　學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力?！　。?）課堂引

5、導(dǎo)循序漸進(jìn)。首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，由于學(xué)生過于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說我聽”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說說自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽。然后請(qǐng)聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了××的辦法是……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止

6、，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f話者的意見：“請(qǐng)問我說得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語交際。其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。如，請(qǐng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上，我常會(huì)問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。　?。?）課外引導(dǎo)途徑廣。課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的最大課

7、堂。因此，我們要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活。利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒廣播節(jié)目，如果我們布置學(xué)生回家聽，學(xué)生一定是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力弱的學(xué)生可讓他們說說記住了幾個(gè)詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續(xù)的時(shí)間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開心扉交流。聽學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生聽老師布置的

8、作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽”的意識(shí)，提高學(xué)生“聽”的能力。也可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話語讓老師或?qū)W生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準(zhǔn)確無誤，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記